Número 28. Pensando con Irene Balaguer

Número 28.  Pensando con Irene Balaguer
Infancia latinoamericana
Abril del 2020

Títol

Autor



Editorial. Jornada Internacional de educación infantil. Pensando con Irene

La revista Infancia Latinoamericana dedica este número monográfico a la Jornada Internacional de Educación Infantil: infancia, maestras y escuela, celebrada el 6 de julio de 2019, impulsada y organizada por la Associació de Mestres Rosa Sensat, la Fundació Artur Martorell y la Fundació Marta Mata. Con ello se quiere documentar y compartir la riqueza de las reflexiones, análisis y emociones que ese día asomaron en torno a la figura pedagógica y personal de Irene Balaguer, maestra de educación infantil y pedagoga.

Mercedes Blasi


Historia de la revista. Revista Infancia Latinoamericana

Agradecimiento: Fundación Marta Mata, Fundación Arthur Martorell y Asociación de Maestras Rosa Sensat y a todas las personas que han trabajado en la organización de esta Jornada Internacional por la que estamos hoy aquí.

Eulalia Mangado


Trayectoria de Irene Balaguer. Incansable Irene

Irene Balaguer Felip, maestra, maestra de maestras y maestros, luchadora, defensora de los Derechos del Niño; ha trabajado siempre para la Pequeña Infancia, la escuela pública y la democracia. Su voz ha resonado en diferentes instituciones y países.

Assumpta Baig, Mercedes Blasi, Montse Jubete, Sílvia Morón, Montserrat Ramos, Clara Salido, Mª Josepa Udina, Josep Mª Villena, Pepa Òdena, Rosa Securun


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene Balaguer

Va a ser muy intensa la reflexión pedagógica, en ahondar en el pensamiento político, social, y pedagógico de Irene, eso es lo que nos une y hoy nos convoca. Discutir con ella de todo esto “atrapaba” entonces vamos a ver si nosotros somos capaces de “atraparnos ahí”, en este debate.
Una vez más, el poner encima de la mesa la Convención sobre los Derechos de la infancia, es un referente para todo lo que supone reflexionar sobre infancia. ¿Qué es un niño o una niña?
¿existe el niño o la niña normal?
¿Quién determina qué entendemos por infancia?
¿Cuál es el concepto de infancia que orienta nuestras prácticas educativas?
¿Existe una infancia universal?…

Mercedes Blasi


¿De qué infancia hablamos? Algunas aportaciones de Paulo Freire para pensar la infancia y la educación

Escribir sobre Paulo Freire es la mejor manera de rendir homenaje a Irene Balaguer. Nuestra amistad nació del intercambio de un doble deseo: ofrecer una educación infantil con cualidad/calidad y construir otro mundo donde nuestros niños puedan vivir. Más de una vez Irene expresó su admiración por Paulo Freire y la posibilidad de que América Latina revitalice el pensamiento europeo. La revista Infancia latinoamericana significaba una oportunidad para construir una historia de colaboración, de debate, de transformación. Partiendo del presupuesto común de la defensa de los derechos del niño, pero reafirmando las diferencias de cada territorio, cada tradición, cultura y valores.

Maria Carmen Silveira Barbosa


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene

Podemos hablar de un niño cuyos derechos reconocemos, de un niño que ante todo tiene derecho de ser niño y de vivir su infancia.

Desde el punto de vista de los servicios educativos, esto significa reconocer su valor estratégico y el papel que pueden desempeñar a la hora de favorecer o limitar el potencial evolutivo de cada uno.

Cuidado y aprendizaje se han convertido en dos palabras clave para expresar la identidad de un proyecto educativo destinado a la primera infancia. 

El niño en el que pensamos es un niño completo, hecho de cuerpo y mente y deseoso de jugar, de conocer lo que le rodea, que no se sustrae al placer de la exploración, sino que lo busca, lo vive, lo ejercita.

Anna Lia Galardini


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene

Mi aportación se basa en la vida en la escuela, con sus proyectos en construcción, sus debates constantes, y también, no lo ocultemos, con sus incoherencias pedagógicas. Pero Ser maestra, ya es esto, ¿no? 

Pensar y creer en un niño competente, con un potencial que desconocemos porqué todos sabemos que los niños nos sorprenden constantemente en sus procesos únicos y diferentes, pide de una escuela y un educador competente.

 El valor a la vida cotidiana es inherente al concepto de infancia que tenemos. Si creemos y confiamos en el niño de Malaguzzi, con sus cien lenguajes, la escuela debe cambiar. Y nosotros los adultos cambiar nuestra mirada.

Eva Jansa


¿Que maestros necesitamos? Unas palabras acerca de la formación de maestras y maestros en el escenario de perplejidades de las primeras décadas del siglo XXI

La cuestión de la formación del profesorado, es relevante para quien piensa que la educación tiene como premisas tanto la idea del derecho inalienable de todas y todos a un recorrido formativo significativo para vivir con dignidad, como la perspectiva del papel irrenunciable del estado en este proceso.

Abordaremos aspectos del contexto que nos rodea para pensar el sentido de la formación de docentes y sus desafíos políticos y pedagógicos, teniendo como horizonte la construcción de sociedades democráticas.

 ¿Qué preguntas, pues, para nuestras maestras y nuestros maestros?

¿En qué mundo estamos viviendo y en qué mundo queremos vivir?      ¿Qué horizontes dibujamos como perspectiva para el mundo en el que deseamos vivir? ¿Qué concepción de ser humano, de trabajo, de relaciones interpersonales construimos? ¿Qué utopías se dibujan en nuestro horizonte? ¿Tenemos el coraje de proyectar utopías que dialoguen con un mundo más feliz y más equilibrado?

Jaqueline Moll


¿Que maestros necesitamos? ¿Qué maestras y maestros para qué niñas y niños?

Trabajo en San Cristóbal de las Casas, en Chiapas, dirigiendo una organización social llamada Melel Xojobal en una ciudad pequeña de casi 200 mil personas. En Melel, desde hace 22 años, acompañamos a niñas, niños y adolescentes indígenas y sus familias en la promoción y defensa de sus derechos para el buen vivir. Con las niñas, y niños pequeños trabajamos con 15 familias en el centro infantil “Arrumacos “y también llevamos procesos educativos a la calle con niñas y niños que acompañan a sus familias a trabajar o son trabajadores en los mercados y espacios públicos. 

Necesitamos educadoras y educadores que piensen y conciban a las niñas y niños, desde que son bebés, como personas y sujetos políticos que piensan y actúan, que toman decisiones en su cotidiano, que inciden y transforman el ambiente, que se relacionan con la comunidad. Pensar a las niñas y niños como sujetos políticos es pensar una relación de igual a igual, es generar las condiciones para que desarrollen su protagonismo y actoría política y ejerzan su ciudadanía desde que son pequeños.

Jennifer Haza Gutiérrez


¿Que maestros necesitamos?

Una educadora es un constructo que se define y evoluciona con su propia comunidad. Cada territorio y cada escuela tienen su propia realidad interrelacionada gracias a profesionales que habilitan cauces de participación con las familias, agentes sociales e instituciones. No obstante, es necesario llevar la pregunta a las escuelas para hablar de una vez por todas con rigor de educación, y a preguntas como qué infancia, qué educadores, qué escuela y qué políticas, se les vaya tejiendo respuestas en continua adecuación a las circunstancias.

Sergio Diez


¿Que maestros necesitamos? ¿Quién educa? ¿A quién educamos? El «lugar» del educador

Educa quien lo hace desde la propia educación sentimental, desde la conexión íntima con el propio bagaje cultural; un bagaje cultural vivido, en primer lugar, como experiencia estética personal. Educa quien permite que esta experiencia inevitablemente le acompañe en su vida profesional en un bello ejercicio de traslación; como un impulso de la propia manera de vivir la escuela. «El arte —dice la maestra Maite Pujol en el prólogo del libro Art i joc (2009)— facilita que podamos establecer y ampliar conexiones entre diferentes elementos del entorno». Quien educa debe hacerlo desde la pasión por la cultura, atraído por «la inutilidad de lo inútil», en los términos de Nuccio Ordine (2013) cuando define «lo inútil» refiriéndose al marco humanístico, a los saberes sin beneficio. Educa quien irrumpe en la vida diaria escolar con propuestas expresivas abundantes, elaboradas y acompañadas de expresiones de todo tipo (literatura, arte, música, teatro, danza, etc.). Ya me perdonarán ustedes que traiga el agua hacia mi molino, puesto que soy filóloga y muy amante de la literatura.

M. Carme Bernal Creus


¿Que escuela queremos? ¿Necesidad o derecho?

En este mundo en evolución los derechos de los niños y niñas han adquirido protagonismo. Se trata de algo mucho más potente que las necesidades: un compromiso de la sociedad con sus niños y niñas con vistas a asegurar unas condiciones óptimas para su desarrollo en nuestra sociedad, en nuestra cultura. 

Uno de los orgullos de las educadoras es que incluso los niños que en casa han estado privados de actividad autónoma la descubren aquí, con alegría y con entusiasmo, y se entregan a ella con toda la seriedad y toda la dedicación de la que son capaces. Ello forma parte de los grandes descubrimientos de Pikler referentes a los más pequeños.

Otro de los elementos que constituyen la imagen del niño de Pikler:

El niño toma iniciativas tanto en relación con su entorno material y sus compañeros como con los adultos que están en comunicación con él. La consideración de este punto como esencial es quizás lo que más caracteriza el “proyecto” de esta escuela infantil.

Agnès Szanto-Feder


¿Que escuela queremos? Fuera del aula, en la naturaleza. Historias desde el bosque

En Dinamarca hay muchas escuelas bosque para niños. A lo largo de los años han ido aumentando de número, así que ahora nos hemos acostumbrado a que formen parte del escenario global. Ya no es algo exótico y especial encontrar a niños y educadores en los bosques o en cualquier otro espacio natural donde juegan o exploran.

El interés por los niños por la naturaleza no es en absoluto nada nuevo. Siempre ha estado ahí, pero ha habido períodos en que los debates educativos se han centrado más en otras cuestiones. La crisis climática está ayudando a situar esta relación en primer plano como uno de los temas esenciales. Aunque cuando decimos crisis no suena como algo positivo, la crisis puede hacer que nuestra visión de la educación, se centre menos en preparar para una competición internacional salvaje, a favor de una visión de la educación que abrace más la diversidad y la creatividad.

Claus Jensen


¿Que escuela queremos? El derecho a la educación en una escuela pública, laica y de calidad

Desde 1984 y hasta hoy, sea en Reggio Emilia o en Barcelona, mi historia profesional y personal se ha entrelazado muchas veces con la de Irene, una colega y una verdadera amiga con quien he compartido a menudo dudas y certezas, realidades y utopías, alegría y belleza, pero también desilusiones y disgustos. Hoy, pues, continuo un diálogo nunca interrumpido, a veces encendido y apasionado, pero siempre cómplice, franco y leal, en busca de un horizonte amplio dentro del cual pensar, imaginar y luchar por la escuela que queremos.

Una escuela pública y laica 
Formación y cooperación en el trabajo para una escuela de calidad
Una escuela de puertas abiertas para una educación democrática y participativa

Mara Davoli


De las políticas a la escuela. Por una educación que respeta los derechos de los más pequeños

Inspirada por Irene Balaguer, quien nos recuerda la importancia de comprender las políticas públicas, para saber a dónde nos llevan, presentaré la experiencia que coordiné en la ciudad de São Paulo, cuando estaba a cargo de la División de Educación Infantil del Departamento Municipal de Educación.

Los Indicadores de Calidad nos ayudan a que no nos olvidemos que los bebés, niños y niñas son sujetos de derechos humanos, son capaces, portadores de todas las mejores potencialidades de la especie humana, siempre que los adultos con los que conviven y la sociedad tengan conciencia de ello y actúen en esa dirección.

Sonia Larrubia Valverde


De las políticas a la escuela. La educación es siempre un discurso político

Conocí a Irene Balaguer en 1986. Me habían invitado desde la Comisión Europea para coordinar una red de expertos –inicialmente denominada Red de Atención a la Infancia– que debía ocuparse de “examinar la situación actual de la atención a la infancia dentro de la Comunidad Económica Europea, con especial atención a los efectos sobre las oportunidades laborales de las mujeres, y de hacer recomendaciones a la Comisión sobre políticas y servicios de atención a la infancia para facilitar y favorecer la igualdad de oportunidades para las mujeres”. 

Irene era miembro de la red por parte de España, y desde el principio hasta el final tuvo un papel destacado en esta colaboración europea. Llevó la voz cantante en algunos proyectos importantes, especialmente en el desarrollo del trabajo referente a la calidad de los servicios infantiles, incluyendo la organización de un seminario europeo sobre esta cuestión en Barcelona, y redactando, junto a la académica británica Helen Penn, un documento seminal: “Objetivos de Calidad en los Servicios Infantiles”.  Esta labor se realizó de manera abierta y democrática, con consultas amplias y aplicando el principio de que “definir la calidad debería ser un proceso dinámico, continuo y democrático”.

 Así, pues, quiero decir que podemos honrar la vida y la labor de Irene, rechazando la educación, en primer lugar y más importante, como una práctica técnica, e insistiendo en que es, por el contrario, en primer lugar y más importante, una práctica política, que tiene que ver con opciones políticas, en respuesta a cuestiones políticas como parte de una política democrática de la educación. Y parte de esta política es elegir una imagen particular de la escuela pública, como un foro público “situado en la sociedad civil donde niños y adultos participan juntos en proyectos de significado social, cultural, político y económico”.

Peter Moss


De las políticas a la escuela. En recuerdo de Irene Balaguer

La emoción que supuso el recuerdo de las muchas, muchas horas de debates y planificación que Irene, Marta Mata (hasta su fallecimiento), y yo misma dedicamos para que la política mejorara la Educación Infantil, buscando las mejores vías, insistiendo una y otra vez.

Irene amaba la educación y por ello la política, ya que sabía que ambas están perfectamente unidas. No hay acción educativa que llegue a todos y que tenga calidad si no hay una política que lo facilite, por ello la (nos) importaba tanto quiénes y cómo gobernaban.

Carmen Ferrero


Palabras para Irene

En este apartado encontramos distintos artículos dedicados a Irene:

Este conjunto de pequeños artículos nos hablan de la dimensión personal, cultural, pedagógica, política y universal de Irene Balaguer. 

- - -


Francina Martí Cartes



Mercedes Blasi


Miquel Àngel Essomba



Philippe Meirieu


Colectivo Infancias Latinoamericanas


Enric Batiste


Anna Casanova, Montserrat Soldevila, Mariano Dolci


Palabras de Irene

Interesante intervención de Irene Balaguer en Reggio Emilia, en el encuentro internacional “Educazione e/è politica” (“Educación y/es política”) titulada “La certidumbre del compromiso frente a la incertidumbre del horizonte”. La revista Zeroseiup publicó esta preciosa aportación de Irene.

Irene Balaguer


Bibliografía de Irene

Desde la biblioteca queremos rendir homenaje con esta muestra bibliográfica a Irene destacando su trabajo en las revistas de Rosa Sensat desde los inicios donde publicó artículos en la revista Perspectiva escolar i siguió en sus queridas infancias. También sus colaboraciones en otras revistas de educación, sus publicaciones en Jornadas, Congresos, libros, ……

Pau Raga


Infancia Latinoamericana

Títol


Índice. Infancia latinoamericana. Número 28. Pensando con Irene Balaguer

Autor


Infancia Latinoamericana


Títol


Editorial. Jornada Internacional de educación infantil. Pensando con Irene

La revista Infancia Latinoamericana dedica este número monográfico a la Jornada Internacional de Educación Infantil: infancia, maestras y escuela, celebrada el 6 de julio de 2019, impulsada y organizada por la Associació de Mestres Rosa Sensat, la Fundació Artur Martorell y la Fundació Marta Mata. Con ello se quiere documentar y compartir la riqueza de las reflexiones, análisis y emociones que ese día asomaron en torno a la figura pedagógica y personal de Irene Balaguer, maestra de educación infantil y pedagoga.

Autor


Mercedes Blasi


Títol


Historia de la revista. Revista Infancia Latinoamericana

Agradecimiento: Fundación Marta Mata, Fundación Arthur Martorell y Asociación de Maestras Rosa Sensat y a todas las personas que han trabajado en la organización de esta Jornada Internacional por la que estamos hoy aquí.

Autor


Eulalia Mangado


Títol


Trayectoria de Irene Balaguer. Incansable Irene

Irene Balaguer Felip, maestra, maestra de maestras y maestros, luchadora, defensora de los Derechos del Niño; ha trabajado siempre para la Pequeña Infancia, la escuela pública y la democracia. Su voz ha resonado en diferentes instituciones y países.

Autor


Assumpta Baig, Mercedes Blasi, Montse Jubete, Sílvia Morón, Montserrat Ramos, Clara Salido, Mª Josepa Udina, Josep Mª Villena, Pepa Òdena, Rosa Securun


Títol


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene Balaguer

Va a ser muy intensa la reflexión pedagógica, en ahondar en el pensamiento político, social, y pedagógico de Irene, eso es lo que nos une y hoy nos convoca. Discutir con ella de todo esto “atrapaba” entonces vamos a ver si nosotros somos capaces de “atraparnos ahí”, en este debate.
Una vez más, el poner encima de la mesa la Convención sobre los Derechos de la infancia, es un referente para todo lo que supone reflexionar sobre infancia. ¿Qué es un niño o una niña?
¿existe el niño o la niña normal?
¿Quién determina qué entendemos por infancia?
¿Cuál es el concepto de infancia que orienta nuestras prácticas educativas?
¿Existe una infancia universal?…

Autor


Mercedes Blasi


Títol


¿De qué infancia hablamos? Algunas aportaciones de Paulo Freire para pensar la infancia y la educación

Escribir sobre Paulo Freire es la mejor manera de rendir homenaje a Irene Balaguer. Nuestra amistad nació del intercambio de un doble deseo: ofrecer una educación infantil con cualidad/calidad y construir otro mundo donde nuestros niños puedan vivir. Más de una vez Irene expresó su admiración por Paulo Freire y la posibilidad de que América Latina revitalice el pensamiento europeo. La revista Infancia latinoamericana significaba una oportunidad para construir una historia de colaboración, de debate, de transformación. Partiendo del presupuesto común de la defensa de los derechos del niño, pero reafirmando las diferencias de cada territorio, cada tradición, cultura y valores.

Autor


Maria Carmen Silveira Barbosa


Títol


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene

Podemos hablar de un niño cuyos derechos reconocemos, de un niño que ante todo tiene derecho de ser niño y de vivir su infancia.

Desde el punto de vista de los servicios educativos, esto significa reconocer su valor estratégico y el papel que pueden desempeñar a la hora de favorecer o limitar el potencial evolutivo de cada uno.

Cuidado y aprendizaje se han convertido en dos palabras clave para expresar la identidad de un proyecto educativo destinado a la primera infancia. 

El niño en el que pensamos es un niño completo, hecho de cuerpo y mente y deseoso de jugar, de conocer lo que le rodea, que no se sustrae al placer de la exploración, sino que lo busca, lo vive, lo ejercita.

Autor


Anna Lia Galardini


Títol


¿De qué infancia hablamos? Pensando con Irene

Mi aportación se basa en la vida en la escuela, con sus proyectos en construcción, sus debates constantes, y también, no lo ocultemos, con sus incoherencias pedagógicas. Pero Ser maestra, ya es esto, ¿no? 

Pensar y creer en un niño competente, con un potencial que desconocemos porqué todos sabemos que los niños nos sorprenden constantemente en sus procesos únicos y diferentes, pide de una escuela y un educador competente.

 El valor a la vida cotidiana es inherente al concepto de infancia que tenemos. Si creemos y confiamos en el niño de Malaguzzi, con sus cien lenguajes, la escuela debe cambiar. Y nosotros los adultos cambiar nuestra mirada.

Autor


Eva Jansa


Títol


¿Que maestros necesitamos? Unas palabras acerca de la formación de maestras y maestros en el escenario de perplejidades de las primeras décadas del siglo XXI

La cuestión de la formación del profesorado, es relevante para quien piensa que la educación tiene como premisas tanto la idea del derecho inalienable de todas y todos a un recorrido formativo significativo para vivir con dignidad, como la perspectiva del papel irrenunciable del estado en este proceso.

Abordaremos aspectos del contexto que nos rodea para pensar el sentido de la formación de docentes y sus desafíos políticos y pedagógicos, teniendo como horizonte la construcción de sociedades democráticas.

 ¿Qué preguntas, pues, para nuestras maestras y nuestros maestros?

¿En qué mundo estamos viviendo y en qué mundo queremos vivir?      ¿Qué horizontes dibujamos como perspectiva para el mundo en el que deseamos vivir? ¿Qué concepción de ser humano, de trabajo, de relaciones interpersonales construimos? ¿Qué utopías se dibujan en nuestro horizonte? ¿Tenemos el coraje de proyectar utopías que dialoguen con un mundo más feliz y más equilibrado?

Autor


Jaqueline Moll


Títol


¿Que maestros necesitamos? ¿Qué maestras y maestros para qué niñas y niños?

Trabajo en San Cristóbal de las Casas, en Chiapas, dirigiendo una organización social llamada Melel Xojobal en una ciudad pequeña de casi 200 mil personas. En Melel, desde hace 22 años, acompañamos a niñas, niños y adolescentes indígenas y sus familias en la promoción y defensa de sus derechos para el buen vivir. Con las niñas, y niños pequeños trabajamos con 15 familias en el centro infantil “Arrumacos “y también llevamos procesos educativos a la calle con niñas y niños que acompañan a sus familias a trabajar o son trabajadores en los mercados y espacios públicos. 

Necesitamos educadoras y educadores que piensen y conciban a las niñas y niños, desde que son bebés, como personas y sujetos políticos que piensan y actúan, que toman decisiones en su cotidiano, que inciden y transforman el ambiente, que se relacionan con la comunidad. Pensar a las niñas y niños como sujetos políticos es pensar una relación de igual a igual, es generar las condiciones para que desarrollen su protagonismo y actoría política y ejerzan su ciudadanía desde que son pequeños.

Autor


Jennifer Haza Gutiérrez


Títol


¿Que maestros necesitamos?

Una educadora es un constructo que se define y evoluciona con su propia comunidad. Cada territorio y cada escuela tienen su propia realidad interrelacionada gracias a profesionales que habilitan cauces de participación con las familias, agentes sociales e instituciones. No obstante, es necesario llevar la pregunta a las escuelas para hablar de una vez por todas con rigor de educación, y a preguntas como qué infancia, qué educadores, qué escuela y qué políticas, se les vaya tejiendo respuestas en continua adecuación a las circunstancias.

Autor


Sergio Diez


Títol


¿Que maestros necesitamos? ¿Quién educa? ¿A quién educamos? El «lugar» del educador

Educa quien lo hace desde la propia educación sentimental, desde la conexión íntima con el propio bagaje cultural; un bagaje cultural vivido, en primer lugar, como experiencia estética personal. Educa quien permite que esta experiencia inevitablemente le acompañe en su vida profesional en un bello ejercicio de traslación; como un impulso de la propia manera de vivir la escuela. «El arte —dice la maestra Maite Pujol en el prólogo del libro Art i joc (2009)— facilita que podamos establecer y ampliar conexiones entre diferentes elementos del entorno». Quien educa debe hacerlo desde la pasión por la cultura, atraído por «la inutilidad de lo inútil», en los términos de Nuccio Ordine (2013) cuando define «lo inútil» refiriéndose al marco humanístico, a los saberes sin beneficio. Educa quien irrumpe en la vida diaria escolar con propuestas expresivas abundantes, elaboradas y acompañadas de expresiones de todo tipo (literatura, arte, música, teatro, danza, etc.). Ya me perdonarán ustedes que traiga el agua hacia mi molino, puesto que soy filóloga y muy amante de la literatura.

Autor


M. Carme Bernal Creus


Títol


¿Que escuela queremos? ¿Necesidad o derecho?

En este mundo en evolución los derechos de los niños y niñas han adquirido protagonismo. Se trata de algo mucho más potente que las necesidades: un compromiso de la sociedad con sus niños y niñas con vistas a asegurar unas condiciones óptimas para su desarrollo en nuestra sociedad, en nuestra cultura. 

Uno de los orgullos de las educadoras es que incluso los niños que en casa han estado privados de actividad autónoma la descubren aquí, con alegría y con entusiasmo, y se entregan a ella con toda la seriedad y toda la dedicación de la que son capaces. Ello forma parte de los grandes descubrimientos de Pikler referentes a los más pequeños.

Otro de los elementos que constituyen la imagen del niño de Pikler:

El niño toma iniciativas tanto en relación con su entorno material y sus compañeros como con los adultos que están en comunicación con él. La consideración de este punto como esencial es quizás lo que más caracteriza el “proyecto” de esta escuela infantil.

Autor


Agnès Szanto-Feder


Títol


¿Que escuela queremos? Fuera del aula, en la naturaleza. Historias desde el bosque

En Dinamarca hay muchas escuelas bosque para niños. A lo largo de los años han ido aumentando de número, así que ahora nos hemos acostumbrado a que formen parte del escenario global. Ya no es algo exótico y especial encontrar a niños y educadores en los bosques o en cualquier otro espacio natural donde juegan o exploran.

El interés por los niños por la naturaleza no es en absoluto nada nuevo. Siempre ha estado ahí, pero ha habido períodos en que los debates educativos se han centrado más en otras cuestiones. La crisis climática está ayudando a situar esta relación en primer plano como uno de los temas esenciales. Aunque cuando decimos crisis no suena como algo positivo, la crisis puede hacer que nuestra visión de la educación, se centre menos en preparar para una competición internacional salvaje, a favor de una visión de la educación que abrace más la diversidad y la creatividad.

Autor


Claus Jensen


Títol


¿Que escuela queremos? El derecho a la educación en una escuela pública, laica y de calidad

Desde 1984 y hasta hoy, sea en Reggio Emilia o en Barcelona, mi historia profesional y personal se ha entrelazado muchas veces con la de Irene, una colega y una verdadera amiga con quien he compartido a menudo dudas y certezas, realidades y utopías, alegría y belleza, pero también desilusiones y disgustos. Hoy, pues, continuo un diálogo nunca interrumpido, a veces encendido y apasionado, pero siempre cómplice, franco y leal, en busca de un horizonte amplio dentro del cual pensar, imaginar y luchar por la escuela que queremos.

Una escuela pública y laica 
Formación y cooperación en el trabajo para una escuela de calidad
Una escuela de puertas abiertas para una educación democrática y participativa

Autor


Mara Davoli


Títol


De las políticas a la escuela. Por una educación que respeta los derechos de los más pequeños

Inspirada por Irene Balaguer, quien nos recuerda la importancia de comprender las políticas públicas, para saber a dónde nos llevan, presentaré la experiencia que coordiné en la ciudad de São Paulo, cuando estaba a cargo de la División de Educación Infantil del Departamento Municipal de Educación.

Los Indicadores de Calidad nos ayudan a que no nos olvidemos que los bebés, niños y niñas son sujetos de derechos humanos, son capaces, portadores de todas las mejores potencialidades de la especie humana, siempre que los adultos con los que conviven y la sociedad tengan conciencia de ello y actúen en esa dirección.

Autor


Sonia Larrubia Valverde


Títol


De las políticas a la escuela. La educación es siempre un discurso político

Conocí a Irene Balaguer en 1986. Me habían invitado desde la Comisión Europea para coordinar una red de expertos –inicialmente denominada Red de Atención a la Infancia– que debía ocuparse de “examinar la situación actual de la atención a la infancia dentro de la Comunidad Económica Europea, con especial atención a los efectos sobre las oportunidades laborales de las mujeres, y de hacer recomendaciones a la Comisión sobre políticas y servicios de atención a la infancia para facilitar y favorecer la igualdad de oportunidades para las mujeres”. 

Irene era miembro de la red por parte de España, y desde el principio hasta el final tuvo un papel destacado en esta colaboración europea. Llevó la voz cantante en algunos proyectos importantes, especialmente en el desarrollo del trabajo referente a la calidad de los servicios infantiles, incluyendo la organización de un seminario europeo sobre esta cuestión en Barcelona, y redactando, junto a la académica británica Helen Penn, un documento seminal: “Objetivos de Calidad en los Servicios Infantiles”.  Esta labor se realizó de manera abierta y democrática, con consultas amplias y aplicando el principio de que “definir la calidad debería ser un proceso dinámico, continuo y democrático”.

 Así, pues, quiero decir que podemos honrar la vida y la labor de Irene, rechazando la educación, en primer lugar y más importante, como una práctica técnica, e insistiendo en que es, por el contrario, en primer lugar y más importante, una práctica política, que tiene que ver con opciones políticas, en respuesta a cuestiones políticas como parte de una política democrática de la educación. Y parte de esta política es elegir una imagen particular de la escuela pública, como un foro público “situado en la sociedad civil donde niños y adultos participan juntos en proyectos de significado social, cultural, político y económico”.

Autor


Peter Moss


Títol


De las políticas a la escuela. En recuerdo de Irene Balaguer

La emoción que supuso el recuerdo de las muchas, muchas horas de debates y planificación que Irene, Marta Mata (hasta su fallecimiento), y yo misma dedicamos para que la política mejorara la Educación Infantil, buscando las mejores vías, insistiendo una y otra vez.

Irene amaba la educación y por ello la política, ya que sabía que ambas están perfectamente unidas. No hay acción educativa que llegue a todos y que tenga calidad si no hay una política que lo facilite, por ello la (nos) importaba tanto quiénes y cómo gobernaban.

Autor


Carmen Ferrero


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Palabras para Irene

En este apartado encontramos distintos artículos dedicados a Irene:

Este conjunto de pequeños artículos nos hablan de la dimensión personal, cultural, pedagógica, política y universal de Irene Balaguer. 

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Asociación de Maestros Rosa Sensat

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Francina Martí Cartes


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Fundación Artur Martorell

Autor


Sara Blasi


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Mercedes Blasi

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Miquel Àngel Essomba

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Miquel Àngel Essomba


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“El Diari de l’Educació”

Autor


Josep Carles Rius


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Philippe Meirieu

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Philippe Meirieu


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Colectivo Infancias Latinoamericanas

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Colectivo Infancias Latinoamericanas


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Enric Batiste

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Enric Batiste


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Anna Casanova, Montserrat Soldevila, y Mariano Dolci

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Anna Casanova, Montserrat Soldevila, Mariano Dolci


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Palabras de Irene

Interesante intervención de Irene Balaguer en Reggio Emilia, en el encuentro internacional “Educazione e/è politica” (“Educación y/es política”) titulada “La certidumbre del compromiso frente a la incertidumbre del horizonte”. La revista Zeroseiup publicó esta preciosa aportación de Irene.

Autor


Irene Balaguer


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Bibliografía de Irene

Desde la biblioteca queremos rendir homenaje con esta muestra bibliográfica a Irene destacando su trabajo en las revistas de Rosa Sensat desde los inicios donde publicó artículos en la revista Perspectiva escolar i siguió en sus queridas infancias. También sus colaboraciones en otras revistas de educación, sus publicaciones en Jornadas, Congresos, libros, ……

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Pau Raga


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