Infancia 173

Infancia 173
Infancia
21 de gener de 2019

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Revista Infancia


Página abierta. La educación infantil en Andalucía

La educación infantil en Andalucía está bajo la competencia administrativa de la Consejería de Edu­cación. La legislación de la etapa la podemos diferenciar en dos bloques: la relativa a currículo y enseñanzas, referida a la etapa completa de 0 a 6 años, y por otra parte la legislación relativa a organización, funcionamiento y financiación, claramente diferenciada entre el primer y el segundo ciclo. Para entender mejor la situación de la educación infantil pasamos a ver cada uno de los ciclos.

Consejo de redacción de Infància en Andalucía


Página abierta. La educación infantil en Castilla-La Mancha comenzando el curso 2018-2019

En Castilla-La Mancha existe una doble red en las escuelas públicas que atienden el ciclo 0-3. Por una parte, tenemos las escuelas infantiles de primer ciclo, que dependen de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En este grupo se encuentran unas 38 escuelas. Un segundo grupo se compone de más de doscientas escuelas cuya gestión depende de cada municipio. En este caso, la organización y funcionamiento difiere en cada una de ellas, dependiendo de cada ayuntamiento, por lo que las ratios, el personal de apoyo, el mantenimiento…, varía en algunos centros.

Consejo de redacción de Infancia en Castilla-La Mancha


Educar de 0 a 6 años. El sustento del clima en la educación infantil Lugares, relaciones y procesos en calma

Parece que la vida no nos permite el lujo de reclamar la calma. Incluso a veces el hecho de aparentarlo genera cierta alarma y se percibe como algo inadecuado en una sociedad que vive acelerada, planificando el futuro mientras navegamos en las turbulencias del presente. ¿Acaso no tenemos oportunidades y la necesidad para el aquí y ahora? ¿Y si realmente quien no existe es el presente o no tiene valor? ¿Puede y debe la escuela rescatar los placeres de la calma? ¿Puede esta existir sin que pensemos y sintamos intensamente cada momento que transcurre entre nosotras?

Sergio Díez Pérez


Escuela 0-3. Complicidad frente al espejo…

La cotidianidad de la escuela infantil tiene momentos mágicos de relaciones entre mayores y pequeños, y es en el trato directo entre niños y niñas de diferentes edades donde podemos observar gestos de complicidad, atención y respeto.

Eva Sargatal


Escuela 0-3. Si lo creemos, es posible

Un título alentador, una propuesta que invita a la utopía, una oportunidad para buscar el espejo en el que queremos ver nuestras escuelas. Un curso de formación en la escuela de verano de 2017 unió a profesionales de la educación de diferentes ámbitos y etapas: de 0-3, de 3-12, e incluso de ciclos formativos de técnicos de educación infantil. Cada cual aportó su bagaje y una mochila formativa y profesional muy diferente, según las diversas realidades.

Natàlia Grifé


Qué vemos, cómo lo contamos. Dibujando a ciegas

Alimentar la creatividad es tan sencillo como jugar con la casualidad. Algunas propuestas creativas son simples y divertidas. Casi tanto como dibujar a ciegas.

Angaleta Bosch


Escuela 3-6. Espacios

En general los espacios escolares nos ofrecen infinidad de posibilidades a realizar, desde las estrictamente espaciales hasta las relacionales. Hay que transformar los espacios para convertirlos en generadores de nuevas situaciones de relación, cooperación y participación, integrarlos en la vida cotidiana de la clase como parte de nuestra dinámica, para que dejen de ser meros espacios de paso. En definitiva, transformar el espacio para transformar la educación.

CEIP Núñez de Arenas de Madrid


Escuela 3-6. Historia de una cámara

 ¿Me dejas la cámara? Esta pregunta, formulada por un grupo de niñas y niños de 4 años, abre las puertas al proyecto en torno al lenguaje fotográfico que aquí se narra. A lo largo del relato se pueden conocer las vivencias tanto de los niños como de los propios maestros, que se «dejan llevar» en el diseño de la propuesta, cuyas fases de desarrollo también se explican.

Gonzalo Maldonado


Infancia y sociedad. Los padres y madres que no daban voces. A propósito de la inteligencia emocional

Las emociones forman parte importante de nuestra vida y también de la de nuestros niños y niñas desde que nacen, aunque los padres y los maestros tendemos a pensar que la infancia es la época de la vida feliz de las personas. Esta manera de considerar la infancia como una etapa donde se vive la completa felicidad, donde no existen los problemas, nos lleva, por una parte, a despojar a nuestros niños y niñas de su vida emocional, a no tener en cuenta sus emociones o, lo que es peor, a ningunearlas, y por otra parte a hacernos responsables de ellas, y por lo tanto vivimos sus emociones como si fueran nuestras. Ambas maneras de actuar impiden que podamos enseñar a nuestros niños a hacer frente a las demandas que su vida emocional les va a acarrear.

Carlos Pajuelo


¿A qué jugamos? El valor de las cajas como elemento de juego

Desde la escuela, siempre pen­sa­mos en el valor del material no estructurado y sus múltiples posi­bilidades. A veces no se trata de aportar una infinidad de materiales a los niños y las niñas para propiciar el juego, sino que basta con elegir aquellos de ellos que conectan más con sus intereses despertando la curiosidad.

Escuela Infantil El Lago, Fuenlabrada


Informaciones

Infancia viaja a la Toscana
XXXVIII Premio Marta Mata de Pedagogía

Revista Infancia



Mediateca. Land Art

 Los diseños con y sobre la naturaleza se han popularizado desde los años setenta y han ido penetrando en las escuelas. Pero, como en otros aspectos, al entrar en clase se han ido cosificando, estereotipando y ofrecido como recetas cerradas, a menudo con pretensión figurativa, que cercenan la creatividad. En estos blogs encontramos ideas que nos ayudarán a utilizar la naturaleza de forma artística sin caer en la ficha didáctica.

Carmen García Velasco


Revista Infancia

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Editorial. La escuela de Irene Balaguer

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Revista Infancia


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Índice. Infancia 173

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Revista Infancia


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Página abierta. La educación infantil en Andalucía

La educación infantil en Andalucía está bajo la competencia administrativa de la Consejería de Edu­cación. La legislación de la etapa la podemos diferenciar en dos bloques: la relativa a currículo y enseñanzas, referida a la etapa completa de 0 a 6 años, y por otra parte la legislación relativa a organización, funcionamiento y financiación, claramente diferenciada entre el primer y el segundo ciclo. Para entender mejor la situación de la educación infantil pasamos a ver cada uno de los ciclos.

Autor


Consejo de redacción de Infància en Andalucía


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Página abierta. La educación infantil en Castilla-La Mancha comenzando el curso 2018-2019

En Castilla-La Mancha existe una doble red en las escuelas públicas que atienden el ciclo 0-3. Por una parte, tenemos las escuelas infantiles de primer ciclo, que dependen de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. En este grupo se encuentran unas 38 escuelas. Un segundo grupo se compone de más de doscientas escuelas cuya gestión depende de cada municipio. En este caso, la organización y funcionamiento difiere en cada una de ellas, dependiendo de cada ayuntamiento, por lo que las ratios, el personal de apoyo, el mantenimiento…, varía en algunos centros.

Autor


Consejo de redacción de Infancia en Castilla-La Mancha


Títol


Educar de 0 a 6 años. El sustento del clima en la educación infantil Lugares, relaciones y procesos en calma

Parece que la vida no nos permite el lujo de reclamar la calma. Incluso a veces el hecho de aparentarlo genera cierta alarma y se percibe como algo inadecuado en una sociedad que vive acelerada, planificando el futuro mientras navegamos en las turbulencias del presente. ¿Acaso no tenemos oportunidades y la necesidad para el aquí y ahora? ¿Y si realmente quien no existe es el presente o no tiene valor? ¿Puede y debe la escuela rescatar los placeres de la calma? ¿Puede esta existir sin que pensemos y sintamos intensamente cada momento que transcurre entre nosotras?

Autor


Sergio Díez Pérez


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Escuela 0-3. Complicidad frente al espejo…

La cotidianidad de la escuela infantil tiene momentos mágicos de relaciones entre mayores y pequeños, y es en el trato directo entre niños y niñas de diferentes edades donde podemos observar gestos de complicidad, atención y respeto.

Autor


Eva Sargatal


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Escuela 0-3. Si lo creemos, es posible

Un título alentador, una propuesta que invita a la utopía, una oportunidad para buscar el espejo en el que queremos ver nuestras escuelas. Un curso de formación en la escuela de verano de 2017 unió a profesionales de la educación de diferentes ámbitos y etapas: de 0-3, de 3-12, e incluso de ciclos formativos de técnicos de educación infantil. Cada cual aportó su bagaje y una mochila formativa y profesional muy diferente, según las diversas realidades.

Autor


Natàlia Grifé


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Qué vemos, cómo lo contamos. Dibujando a ciegas

Alimentar la creatividad es tan sencillo como jugar con la casualidad. Algunas propuestas creativas son simples y divertidas. Casi tanto como dibujar a ciegas.

Autor


Angaleta Bosch


Títol


Escuela 3-6. Espacios

En general los espacios escolares nos ofrecen infinidad de posibilidades a realizar, desde las estrictamente espaciales hasta las relacionales. Hay que transformar los espacios para convertirlos en generadores de nuevas situaciones de relación, cooperación y participación, integrarlos en la vida cotidiana de la clase como parte de nuestra dinámica, para que dejen de ser meros espacios de paso. En definitiva, transformar el espacio para transformar la educación.

Autor


CEIP Núñez de Arenas de Madrid


Títol


Escuela 3-6. Historia de una cámara

 ¿Me dejas la cámara? Esta pregunta, formulada por un grupo de niñas y niños de 4 años, abre las puertas al proyecto en torno al lenguaje fotográfico que aquí se narra. A lo largo del relato se pueden conocer las vivencias tanto de los niños como de los propios maestros, que se «dejan llevar» en el diseño de la propuesta, cuyas fases de desarrollo también se explican.

Autor


Gonzalo Maldonado


Títol


Infancia y sociedad. Los padres y madres que no daban voces. A propósito de la inteligencia emocional

Las emociones forman parte importante de nuestra vida y también de la de nuestros niños y niñas desde que nacen, aunque los padres y los maestros tendemos a pensar que la infancia es la época de la vida feliz de las personas. Esta manera de considerar la infancia como una etapa donde se vive la completa felicidad, donde no existen los problemas, nos lleva, por una parte, a despojar a nuestros niños y niñas de su vida emocional, a no tener en cuenta sus emociones o, lo que es peor, a ningunearlas, y por otra parte a hacernos responsables de ellas, y por lo tanto vivimos sus emociones como si fueran nuestras. Ambas maneras de actuar impiden que podamos enseñar a nuestros niños a hacer frente a las demandas que su vida emocional les va a acarrear.

Autor


Carlos Pajuelo


Títol


¿A qué jugamos? El valor de las cajas como elemento de juego

Desde la escuela, siempre pen­sa­mos en el valor del material no estructurado y sus múltiples posi­bilidades. A veces no se trata de aportar una infinidad de materiales a los niños y las niñas para propiciar el juego, sino que basta con elegir aquellos de ellos que conectan más con sus intereses despertando la curiosidad.

Autor


Escuela Infantil El Lago, Fuenlabrada


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Informaciones

Infancia viaja a la Toscana
XXXVIII Premio Marta Mata de Pedagogía

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Revista Infancia


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Libros al alcance de los niños

Autor


Javier Sobrino


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Mediateca. Land Art

 Los diseños con y sobre la naturaleza se han popularizado desde los años setenta y han ido penetrando en las escuelas. Pero, como en otros aspectos, al entrar en clase se han ido cosificando, estereotipando y ofrecido como recetas cerradas, a menudo con pretensión figurativa, que cercenan la creatividad. En estos blogs encontramos ideas que nos ayudarán a utilizar la naturaleza de forma artística sin caer en la ficha didáctica.

Autor


Carmen García Velasco


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Portada y Créditos

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Revista Infancia

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