Durante los años 2020 y 2021 la educación, en todos sus niveles y modalidades, se vio mediada por las tecnologías. En la Argentina, como en otros países de Nuestra América y del mundo, el intento de seguir haciendo escuela aún sin presencialidad, hizo que se fueran construyendo progresivamente modos de enseñar y aprender lejos de los edificios escolares. En los institutos de formación docente esto presentó un doble desafío. Por un lado el diseño de intervenciones de enseñanza en aulas virtuales1 resultó para muchas y muchos docentes una práctica nueva o poco habitual. Por el otro, se ponía de manifiesto la necesidad de considerar especialmente las nuevas formas en que los niveles educativos obligatorios2 llevaban adelante sus propias acciones para seguir haciendo escuela cada día. Dialogar con esos modos, considerar en cada caso cómo aprenden las niñas y los niños en un territorio marcado por la desigualdad, y construir intervenciones en el marco del diseño de las políticas educativas nacionales y provinciales que iban ofreciendo orientaciones para la tarea en ese contexto, fue un reto en tiempos complejos.
En la actualidad las niñas y los niños, desde que son bebés, están inmersos en un mundo de imágenes y juegos virtuales a través de diversos dispositivos electrónicos, y son cada vez menos las acciones lúdicas con su cuerpo. La tecnología no puede sustituir nunca las interacciones vividas con el entorno y con otras personas, ya que contribuyen a construir las referencias afectivas y cognitivas.
Marcia Ramos es militante del Movimiento de los Sin Tierra (MST) de Brasil, educadora e investigadora de las infancias.
Mi nombre es Luci Guidio, soy de São Paulo, nací aquí en el extremo sur de esta ciudad casi guaraní. Soy maestra de Escuela Pública, pedagoga, freireana por elección, integrante del Foro de São Paulo para la Educación Infantil1 (Fórum Paulista de Educação Infantil- PFPEI).
Al jardí d’una escola infantil de Florència, la Simone (quatre anys) hi troba un cuc de terra. El col·loca damunt una fulla i el passeja per mostrar-lo als seus companys. Després se’n va a un racó del jardí, diposita la fulla i el cuc i se’n va a buscar més fulles. “És la taula de menjar del cuc”, li diu a un company. Aleshores recull un grapats de pedretes i les disposa al voltant de la “taula”. Altres infants s’hi apropen i es queden meravellats amb el cuc, les fulles i les pedretes disposades al seu voltant. “És bonic”, diu la Simone. L’Antonio es mira la “taula de menjar” i diu: “Jo vull fer un hotel per a animals”. I marxa.
Els científics fa molts anys que ens van alertant de les conseqüències que suposarà i el canvi climàtic: pujada de les temperatures, pèrdua de biodiversitat, fenòmens extrems, migracions climàtiques, morts i malalties prematures… Els governs i la ciutadania no han fet massa cas d’aquests advertiments i mirem cap una altra banda esperant que no ens toqui.
En una època de canvis ràpids i incertesa, de molts reptes i desequilibris mediambientals, socials i culturals, així com econòmics, s’acostuma a considerar l’educació com una prioritat per tal que puguem construir un món més sostenible (UNESCO, 2017).
Pot fer la impressió que el canvi climàtic és un tema massa tètric per parlar amb els infants. Però en lloc d’evitar el tema, cal que les institucions infantils trobin maneres d’abordar la sostenibilitat com a part de la pràctica pedagògica i mostrar als infants maneres d’actuar i d’implicar-se.
L’ecogastronomia o menjar lent (Slow Food) és un moviment que neix a Itàlia i té seguidors en altres parts del món. Va ser fundat per Carlo Petrini als anys 1980 en oposició al fenomen creixent del “menjar ràpid”. L’objectiu del moviment és protegir i promoure un patrimoni cultural d’una alimentació que sigui “bona, neta i justa”. És a dir, bona per menjar, conreada amb mètodes sostenibles, i produïda, del camp a la taula, per treballadors amb unes condicions laborals justes.
Menys, local i sostenible: si podem reduir el nostre consum a això, no només podem estalviar CO₂, sinó també recursos importants. L’editora Emilia Miguez descobreix a través de Jana Papenbroock, una de les mares fundadores, com s’aconsegueix amb l’ajuda dels principis Residu Zero en un centre infantil de Berlín.
Qui som? El projecte ReMida Bologna_Terre d’Acqua, Centro di Riuso Creativo dei Materiali di Scarto Aziendale, neix el 1996 a Reggio Emilia d’una idea de les escoles bressol i parvularis de Reggio Emilia, conjuntament amb la Fundació Reggio Children, que s’acabarà desenvolupant a escala nacional i internacional donant vida a una xarxa de centres de reciclatge molt important. ReMida, està gestionat per l’Associazione Funamboli, en col·laboració amb Geovest i està també aixoplugat per l’ajuntament de Calderara di Reno. Des del 2012 forma part dels centres de servei i assessorament a la regió italiana de l’Emilia Romagna.
Educar en temps de catàstrofes, una qüestió de responsabilitat
Travessem una profunda crisi climàtica que afecta tot allò que és viu; també els éssers humans, que la pateixen d’una forma asimètrica i desigual. La crisi no té solucions merament tecnològiques, sinó que requereix transformacions profundes en la manera de relacionar-nos amb la natura i entre les persones. L’educació té un paper fonamental en aquesta transformació. No es pot continuar educant com si no passés res.
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Estem fent tard. Segurament el nostre planeta ja fa temps que ha entrat en un compte enrere amb conseqüències, algunes d’imprevisibles i d’altres que ja comencem a tocar amb la punta dels nostres dits. No convé generar alarmes catastrofistes perquè això ens portaria a una passivitat que no faria sinó agreujar el problema. Convé prendre
La cuestión de la memoria y su transmisión a las infancias más tempranas se amplía y adquiere, a cuarenta años de democracia sin interrupciones, cada vez mayor relevancia para toda América Latina, sobre todo en la medida que con sus diferentes grados de dificultad, avances y retrocesos, las democracias latinoamericanas vienen afianzando décadas de gobiernos democráticos.
Nombrar América Latina, es nombrar la región más desigual del mundo, donde centenares de millones de habitantes no acceden aún a los derechos más básicos garantizados por la humanidad. Paradojalmente, sus gobiernos de carácter democrático responden formalmente a dicha característica, pero a más de veinte años de iniciado el siglo XXI distan de poder consolidar modelos democráticos que garanticen el bienestar de sus poblaciones. Las democracias latinoamericanas pensadas como conjunto de reglas y procedimientos, desprovistas de su sentido ético y contenido ligado a la justicia y/o equidad se despojan del objetivo de la construcción de una buena sociedad.
Créditos Edición: A. M. Rosa Sensat Avda. Drassanes, 3. 08001 Barcelona Tel.: 93 481 73 73 redaccioninfancia@rosasensat.org Dirección: Susana de Íscar, Cristina Salamanca y Eva Sargatal Jefe de redacción: Raimon Portell. CONSEJO DE REDACCIÓN: Rosy Castro, Elena Corredera, Carmen Cuesta, Susana Fonseca, M.ª Adoración de la Fuente, M.ª Cruz Gómez, Virginia Gómez, Susana de Iscar,
Renovando desde dentro Siete retos y propuestas de mejora del sistema de protección de la infancia en España https://renovandodentro.wordpress.com/ Se trata de un grupo de profesionales que tienen un proyecto común: en sus palabras, plantear retos que, desde su práctica profesional, consideran nucleares y urgentes para mejorar la calidez y la calidad de la intervención
¡Gracias, Madre Tierra! Texto tradicional, versión de Inés Castel-Branco Ilustradora: Vanina Starkoff Traductora: Inés Castel-Branco Barcelona: Akiara, 2022. Este libro es un canto a la vida, una plegaria, un rito, un poema de agradecimiento que la Confederación de las Seis Naciones Iroquesas utilizaban como guía de sus vidas. La búsqueda de la armonía con la
Este año hemos tratado un derecho universal que se expande a lo largo de la vida y que, aunque hay varios agentes implicados, la escuela tiene la obligación de garantizar: el derecho a leer. Es evidente que la lectura tiene una función catalizadora, favorecedora de la equidad y de un acceso a la cultura en
En septiembre de 2019 recibíamos por primera vez a las familias del grupo de bebés de 4-12 meses. Nosotras ya llevábamos unos años trabajando como pareja educativa y compartíamos sensibilidades, reflexiones y miradas que nos llevaban a seguir evolucionando y mejorando nuestra práctica educativa y la atención hacia las familias. Ese año queríamos seguir profundizando
En un grupo de infantil se aprende sobre la naturaleza de forma viva y sentida, con la construcción de un jardín y un huerto. Porque la mejor forma de aprender es planteando situaciones de aprendizajes reales.
La escuela pública tiene una función muy clara: educar a todos los niños y todas las niñas, intentando sacar lo máximo de cada uno, con respeto y estima. La escuela no puede incluir religiones ni creencias más allá de los derechos humanos universales.
La escuela no está suficientemente preparada para recibir al diferente, aunque todos lo somos. En estas líneas quiero contar mi breve aunque intensa experiencia y algunas reflexiones sobre el mundo del autismo, así como también presentar propuestas para mejorar la convivencia diaria y facilitar la comunicación en el grupo clase.
Desde su nacimiento, acompañamos con admiración la mirada de los niños y las niñas para que signifiquen el mundo, inicialmente con la finalidad de ser reconocidos, mantener el vínculo materno, colaborar a la construcción del imaginario infantil y favorecer el ingreso en una cultura simbólica. Como educadores debemos proporcionar experiencias artísticas de calidad y significativas
¿Se puede decidir aquello que no se comprende? ¿Qué implicaciones puede tener esperar que el niño o la niña decida sobre aquello que escapa a su comprensión y a su capacidad? ¿Y cuando no le damos tiempo para responder?
Este proyecto colaborativo entre familias y escuela infantil surgió al inicio del curso escolar, período en el que los niños y sus familias han de afrontar el gran reto que supone la separación física y emocional de sus figuras de apego. El clima socioemocional y la red de vínculos que se fueron creando en el proceso contribuyeron a que Con Amor y Punto se convirtiera en el eje principal de las experiencias que se pusieron en marcha a lo largo de dos cursos escolares.
Desde el inicio de la implantación de los programas bilingües que utilizan lenguas extranjeras como lenguas vehiculares, los diferentes sectores educativos –responsables, profesores, niños y niñas y familias– han mostrado apoyo y rechazo a partes iguales debido a la controversia provocada por la visión politizada de la enseñanza de las lenguas en educación. Cuestionamos este tipo de programas en la etapa de Educación Infantil en un momento en el que las administraciones se empeñan en la implantación normativa del aumento de horas de y en inglés para los más pequeños, precisamente en una etapa en la que el desarrollo del lenguaje ha de ser natural y vincular para que los niños y niñas desarrollen su pensamiento y representación de sí mismos y del mundo, algo inviable mediante una lengua «extraña».
La Nafarroako 0-3 Plataforma 0-3 Años de Navarra surgió hace demasiados años. Y decimos demasiados porque las reivindicaciones que se hicieron desde los inicios de la Plataforma 0-3 de Navarra siguen siendo las mismas.
Resulta cada vez más evidente que, para toda persona que esté vinculada con la educación de los niños y las niñas, es prioritario comprender los motivos que promueven su actividad. Pero, en el mundo de la motivación humana, impera una gran confusión. Quizás esta confusión pueda deberse a una falta de criterio común a la hora de definir los motivos, y, cuando hablamos de motivos, hablamos de motivación. ¿Pero para qué queremos la motivación? Podemos distinguir por un lado la motivación que nos impulsa como adultos a formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y por otro lado podemos contar con la motivación de niños y niñas a la hora de aprender y crecer. Cuando hablamos de nuestra motivación como adultos, está claro que se encuentra encaminada a definirse por los resultados que se obtienen, es decir, que, si a una educadora le interesa «obtener» principalmente una criatura obediente, sumisa y que siempre haga todo aquello que le pide, está claro que el tipo de motivación estará destinada a producir ese resultado, pero, si, por el contrario, se pretende estimular el desarrollo y la iniciativa individual del pequeño hacia una madurez en equilibrio, se dará una motivación con matiz diferente.
Portada La natura, un indret viu, ric i canviant. Les passejades ofereixen l’oportunitat de viure-la. Sortides per l’entorn de l’escola viscudes des de la quotidianitat del dia a dia. Cada sortida, una nova oportunitat. Cada dia noves vivències que s’impregnen al cos i queden en la memòria en forma de record. Imatge: Tània Güell Text:
Llibres Penny Ritscher El jardí dels secrets Barcelona: amrs, 2003. Un imprescindible, una lectura exquisida. «La vida al jardí és plena de ‘secrets’ i els secrets són, en bona part, el motiu de la fascinació i del sentit del jardí.» Considera l’espai exterior com un recurs educatiu en potència i el lloc privilegiat de contacte
Aquest any hem tractat un dret universal que s’expandeix al llarg de la vida i que, tot i que hi ha diversos agents implicats, l’escola té l’obligació de garantir: el dret a llegir.
L’escola ha d’aprofitar el seu entorn més proper per descobrir als infants el fet poètic en espais urbans, rurals i a partir de qualsevol element que els permeti experimentar i crear. El contacte amb la poesia a l’escola hauria de ser una pràctica totalment inherent a l’educació dels infants des de les primeres edats. És
Quan els germans Grimm publicaren el seu primer recull de rondalles el 1812 amb el títol de Kinder- und Hausmärchen (‘Contes per a la infància i per a la llar’) poc suposaven el daltabaix que iniciaven.
Les escoles bressol han de promoure l’autonomia i respondre a les manifestacions de gana i sacietat, individualitzant, tant com es pugui, les diferents necessitats i habilitats lligades al desenvolupament. A més d’uns coneixements sobre l’alimentació, una bona organització és bàsica per garantir l’èxit de l’àpat amb diverses criatures en moments evolutius diferents.
Si parlem d’infància i natura, cal comptar amb Carme Cols i Pitu Fernàndez, una parella de mestres jubilats que han anat a moltes escoles i col·lectius per compartir la inquietud de repensar els espais exteriors amb el desig de crear entorns naturals de salut i benestar.
Les escoles i centres educatius que convivim amb l’essència de l’entorn urbà aprofitem totes les possibilitats i reptes que ens genera el nostre paisatge. Vivim amb tots els sentits la composició que forma una ciutat.
L’escola al bosc ens permet lliurar-nos plenament a un lloc, un espai proper que ens acull per mostrar-nos la seva essència. Els infants van aprenent a conviure-hi, a estimar-lo, a conèixer-lo i voler-lo preservar.
DESCARGAR REVISTA EN PDF Editorial. Democracias, Infancias, y derechos en América Latina Nombrar América Latina, es nombrar la región más desigual del mundo, donde centenares de millones de habitantes no acceden aún a los derechos más básicos garantizados por la humanidad. Paradojalmente, sus gobiernos de carácter democrático responden formalmente a dicha característica, pero a más
Sovint descobrim abans amb les mans que amb el cervell. Som éssers racionals i que tenim la capacitat de parlar, però, sobretot, parlem i sentim amb les mans.
Anar amb els infants al medi natural requereix una alta flexibilitat per part dels adults, per poder acollir allò que sorgeix de manera inesperada, seguint els impulsos vius que ens ofereix l’entorn en cada moment.
Els Jardins Artístics, el projecte iniciat per l’EBM El Marfull, proposa enriquir, a través de la música i la dansa, el joc lliure dels infants a l’espai exterior. Es presenta com una proposta més del jardí de l’escola que, sense ser invasiva, integra els descobriments sensorials de l’entorn amb els sons melòdics dels instruments i de l’expressió corporal.
No hi ha cap espai neutre, però, si n’hi ha algun que no ho és especialment, és l’espai que habita la infància. Això és en part perquè som molt més vulnerables a l’ambient, però també perquè la nostra experiència en l’espai durant la petita infància és contínua. Per aquest motiu, és molt important crear espais en què el benestar i les oportunitats d’aprenentatge siguin prioritaris. Aquí és on la incorporació de la natura en l’urbanisme i l’arquitectura esdevé una oportunitat. Explorem aquesta oportunitat i també quins són els reptes i les limitacions que ens trobem a l’hora d’introduir-la.
A les escoles hem dedicat grans esforços d’equip, econòmics i de formació per ajudar-nos a activar la part creativa, reflexiva i pedagògica que hauríem de tenir les mestres i educadores per buscar, crear i organitzar espais exteriors on els infants puguin viure experiències interessants d’aprenentatge, que els serveixin per seguir comprenent el funcionament de tot el que els envolta. Forma part del nostre compromís envers la infància i envers la societat.
A Twitter i Instagram oferim un espai d’opinió i de debat sobre fer de mestre, l’escola i l’educació. A la revista recollim part d’aquestes converses. És una oportunitat d’intercanvi al voltant de temes d’interès entre diferents persones a les xarxes socials. Una oportunitat de fer infància en xarxa.
D’aquí a pocs dies els centres educatius tornaran a l’activitat: nous infants que arriben a les escoles i noves mestres ressituades, moltes d’elles amb oposicions acabades d’estrenar.
