Reflexões pedagógicas. Educação sexual e desenvolvimento socioemocional

É importante desenvolver habilidades socioemocionais em nossas meninas e meninos para promover a educação sexual desde a primeira infância? Nós definitivamente pensamos que sim, entendemos que esta é uma das grandes tarefas que temos que desenvolver e promover na escola e na família. É importante que durante a infância aprendam a desenvolver uma visão segura e positiva da sexualidade através de uma educação adequada a cada uma das idades. Nessa linha, a articulação com as competências socioemocionais faz parte do desenvolvimento integral da pessoa. Desta forma, deve-se enfatizar que a sexualidade faz parte do desenvolvimento infantil e como tal deve ter um lugar dentro da aprendizagem, esta deve ser orientada para o desenvolvimento integral da menina e do menino, os/as adultos/as devem entender que esta é uma parte importante do seu bem estar. Educação sexual integral no currículo e habilidades socioemocionais No Peru, o Currículo Nacional da Educação Básica (CNEB) define a educação sexual integral (ESI), como “o espaço sistemático de ensino e aprendizagem que promove valores, conhecimentos, atitudes e habilidades para a tomada de decisões conscientes e críticas em relação ao cuidado com o próprio corpo, as relações interpessoais, o exercício da sexualidade. Seu principal objetivo é que os/as estudantes vivenciem sua sexualidade de forma saudável, integral e responsável no contexto das relações interpessoais democráticas, equânimes e respeitosas. A ESI leva em conta as particularidades de cada etapa de desenvolvimento e considera as dimensões biológica, reprodutiva, socioafetiva, ética e moral” (MINEDU, 2016). Desta forma, o currículo indica que a ESI é um processo formativo e preventivo, centrado na pessoa, presente na educação, em todas as etapas, níveis e modalidades, bem como na educação formal e não formal, e que, com base nas diferentes regulamentações, busca desenvolver competências e habilidades nos/nas estudantes, de acordo com sua etapa de desenvolvimento e maturidade, contribuindo para o fortalecimento de suas identidades (sexual, de gênero, cultural, histórica, étnica, social, entre outras) e para o desenvolvimento de sua autonomia, autocuidado, autoconhecimento, afetividade, pensamento crítico, comportamento ético e relações interpessoais ligadas à sexualidade. É assim que a ESI favorece o bem-estar e o desenvolvimento integral dos/as estudantes, no convívio escolar democrático, intercultural, inclusivo e com igualdade de gênero (Minedu, 2020). De acordo com Duncan et al. (2008) a educação em sexualidade pode ser difundida através dos três domínios de aprendizagem: cognitivo (informação), afetivo (sentimentos, valores e atitudes) e comportamental (comunicação, tomada de decisões e outras habilidades). Estes três eixos de informação parecem relevantes e adaptáveis ​​às idades dos/das estudantes, destacando-se no nosso caso os domínios afetivo e comportamental. ¿Qué son las habilidades socioemocionales? Partindo de uma perspectiva internacional e de acordo com a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), as habilidades socioemocionais são “… capacidades individuais que podem (i) manifestar-se em padrões consistentes de pensamentos, sentimentos e comportamentos, (ii) desenvolvidas através de experiências formais e informais de aprendizagem, e (iii) impulsionadores importantes dos resultados socioeconômicos ao longo da vida do indivíduo” (OCDE, 2015, p. 35). Mirkala Vila Sánchez Do nosso ponto de vista, existem diferentes modelos que orientam para o desenvolvimento de competências socioemocionais que podem contribuir para a abordagem da educação sexual. O modelo proposto, há vinte anos, pelo “The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning” (CASEL), abordam cinco áreas de competência inter-relacionadas: autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável. Sua estrutura adota uma abordagem sistêmica que enfatiza a importância de estabelecer ambientes de aprendizagem equitativos e coordenar práticas em salas de aula, escolas, famílias e comunidades para melhorar o aprendizado social, emocional e acadêmico de todos/as os/as estudantes. A proposta é integrar a aprendizagem socioemocional ou SEL em todo o currículo e cultura da escola, nos contextos mais amplos das práticas e políticas escolares e por meio da colaboração contínua com as famílias e organizações comunitárias. Emma Sánchez A aprendizagem social e emocional (SEL) é o processo pelo qual crianças, adolescentes e adultos/as entendem e gerenciam emoções, estabelecem e alcançam objetivos positivos, sentem e demonstram empatia pelos outros, estabelecem e mantêm relacionamentos positivos e tomam decisões responsáveis. De acordo com esta definição CASEL, eles organizaram as seguintes habilidades:

• Autoconsciência: A capacidade de reconhecer com precisão as próprias emoções e pensamentos e sua influência no comportamento. Isso inclui avaliar com precisão os próprios pontos fortes e limitações e possuir um senso bem fundamentado de confiança e otimismo.
• Autogestão: A capacidade de regular as próprias emoções, pensamentos e comportamentos de forma eficaz em diferentes situações. Isso inclui gerenciar o estresse, controlar os impulsos, motivar-se, definir e trabalhar em direção a objetivos pessoais e acadêmicos.
• Consciência Social: A capacidade de ter a perspectiva de empatia com outras pessoas de diversas origens e culturas, entender as normas sociais e éticas de comportamento e reconhecer os recursos e apoios da família, escola e comunidade.
• Habilidades de Relacionamento: A capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis ​​e gratificantes com diversas pessoas e grupos. Isso inclui comunicar-se com clareza, ouvir ativamente, cooperar, resistir à pressão inadequada dos/as colegas, negociar de forma construtiva o conflito e buscar e oferecer ajuda quando necessário.
• Tomada de decisão responsável: A capacidade de tomar decisões construtivas e respeitosas sobre comportamento pessoal e interações sociais com base na consideração de padrões éticos, preocupações de segurança, normas sociais, avaliação realista das consequências de várias ações e o bem-estar de si mesmo/a e dos/as outros/as.

A partir da abordagem da ESI em nosso país, é importante analisar como orientar ações que permitam que meninas e meninos se desenvolvam em um ambiente com adultos/as capazes de lhes oferecer proteção, mas fomentando suas habilidades relacionais e a capacidade de tomar decisões por si mesmos. No caso das habilidades relacionais, destaca-se a construção de relações, entendendo que “um menino ou uma menina aprende a se reconhecer como seres únicos e diferentes e a reconhecer os/as outros/as, por meio das relações que estabelecem” (MECD, 2003; p. 57). Esse reconhecimento das relações com os/as outros/as, que começa no nascimento, ganha especial importância a partir da abordagem que existe por meio do contato físico. Entre zero e dois anos, por exemplo, esse contato com adultos/as é recorrente e, graças a isso, meninas e meninos aprendem a se relacionar. Segundo o MECD (2003), nestes contatos durante a infância aprende-se a tocar e ser tocado, abraçar e beijar, olhar e ser olhado ou olhada, comunicar e compreender o que lhe é dito, ter segurança na pessoa que ama, tem autoconfiança ao receber carinho e aprende a reconhecer e expressar emoções. Essas relações permitem que a menina e o menino se sintam valorizados/as e amados/as pelas outras pessoas, referências próximas do seu dia a dia. Mirkala Vila Sánchez Em relação à capacidade de tomar decisões por si mesmo/a, isso é algo que eles e elas aprendem gradativamente por meio da interação. Deve-se notar que essa capacidade permitirá que desenvolvam controle sobre si mesmos/as. A forma como eles e elas se relacionam com os/as outros/as conhecendo os limites entre as pessoas, os incentivará a exercer sua autonomia para tomar decisões sobre si mesmos/as, sobre seu próprio corpo, sobre o que querem e o que não querem, sobre o que gostam e não gostam, sobre suas preferências e, finalmente, sobre o que os faz felizes, excitados/as ou assustados/as. Lembremos que essa liberdade de decisão se desenvolve desde muito cedo, por exemplo, da liberdade de movimento de que desfrutam quando são muito pequenos/as. Nessas aventuras, meninas e meninos começam a reconhecer os desafios que devem enfrentar sob os cuidados de seus cuidadores/as adultos/as. Reflexões Atualmente, em um ambiente tão complexo para as relações humanas devido à pandemia da Covid-19, é importante reiterar a importância das interações positivas. Estas são a base para a construção de aspectos importantes como a autonomia e para o desenvolvimento de uma aprendizagem gradual e simultânea do autoconhecimento e do reconhecimento do/a outro/a. Lembremos que meninas e meninos aprendem a expressar sua afetividade por meio de seus relacionamentos e vínculos. Portanto, é bom para seu desenvolvimento sexual integral que eles e elas tenham vínculos com pessoas diferentes e possam ter a possibilidade de se expressar. Por isso, também é essencial dar-lhes oportunidades de brincar e acompanhá-los, o que lhes dá a oportunidade de expressar o que sentem, pensam e desejam. Como assinala Cardinal (2005), a família é essencial no desenvolvimento da sexualidade de meninos e meninas, e as atitudes e comportamentos que as famílias têm em relação a ela serão essenciais para o seu desenvolvimento em seus filhos/as. Rosina Vanessa Sánchez Jiménez Psicóloga, consultora do Ministério da Educação do Peru e professora universitária  

Nota 1. https://casel.org/what-is-sel/

Referencias Cardinal, C. (2005). Educación sexual. Un proyecto humano de múltiples facetas. Bogotá: Siglo del Hombre. CASEL. https://casel.org/what-is-sel/ Duncan P, Hagan JF Jr, Shaw JS. Promoting healthy sexual development and sexuality. In: American Academy of Pediatrics. Bright Futures: Guidelines for Health Supervision of Infants, Children, and Adolescents. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; 2008:169–176. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf Ministerio de Educación. (2020). Cartilla N° 1 Características de la Educación Sexual Integral. Orientaciones para implementar la educación sexual integral para docentes de la educación básica regular. http://www.perueduca.pe/documents/10179/81370048-e3fa-4b18-9744-c3db9442dc56 Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2003). La educación sexual de la primera infancia. http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Guia%20Educaci%C3%B3n%20Sexual%20en%20la%20Primera%20Infancia.pdf OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en