Hacer visible lo invisible. Un día cotidiano lleno de grandezas

Comienza el día en la escuela infantil, tocan a la puerta y como cada mañana la abrimos con una sonrisa y recibimos a Valentina y a su madre, Andrea. Al entrar, dos sonrisas que conectan con las nuestras devuelven la acogida, intercambiamos información de la tarde anterior y la noche, y mis brazos se alargan ofreciendo cobijo. Son rápidamente aceptados para cogerla. Tras ello y entre palabras bonitas, despedimos a Andrea deseándole buen día. 
Paula López Caballero, educadora infantil del Grupo Arcoíris, Escuela Infantil La Serena, Gijón, Asturias.
La vida cotidiana de Valentina en la escuela se va dando paso a paso, movimiento a movimiento, rutina a rutina, respetando su ritmo de desarrollo y aprendizaje. 
Sus iguales se acercan a darle la bienvenida. Abrazos inesperados que antes eran pequeños sustos ahora se han convertido en abrazos aceptados con agrado.


Valentina presenta una dificultad visual que hace que necesite acercar en ocasiones los objetos para verlos con claridad, y le resulta más difícil percibir aquello que ocurre a cierta distancia. Es ejemplo de fortaleza, constancia y adaptación al entorno. Nos enseña a mirar el mundo a través de todos los sentidos de manera profunda y consciente.
En la escuela acompañamos este modo de descubrir el entorno adaptando, flexibilizando y cuidando el espacio, los materiales y los tiempos, para favorecer su anticipación en los diferentes momentos de la jornada y que se oriente con seguridad. Los momentos en pequeño grupo también nos permiten atender sus necesidades y acompañarlas desde el respeto, la calma, el cariño y la calidez.
Los materiales y objetos del día a día invitan a explorar con todos sus sentidos objetos de origen natural, fáciles de manipular, con variadas texturas, tamaños y formas, con colores y contrastes, muchos de ellos también sonoros, para despertar su curiosidad y facilitar su exploración autónoma.
Este acompañamiento es también fruto de un gran trabajo en equipo, de la comunicación diaria con su familia, el intercambio de información con mi compañera, María, y la coordinación con las profesionales que realizan sesiones con ella de estimulación visual desde la once y en la escuela, así como en la Unidad de Atención Infantil Temprana. Todo ello nos permite comprender mejor sus necesidades y seguir construyendo juntas las mejores oportunidades para su desarrollo.
Cada uno de los logros que Valentina alcanza es el espejo del enriquecimiento de la diversidad en la vida de la clase. Y como muestra continúo relatando sus experiencias en la escuela infantil, donde lo extraordinario habita en lo cotidiano.
Una pieza de madera llama su atención e interés, se encuentra a cierta distancia, se dirige a ella gateando libremente por el espacio y por el camino da pasos laterales con apoyo hasta llegar a ella.
La coge con sus pequeñas manos, se la acerca a la cara y ojos, y explorándola atentamente sus manos le dan la vuelta, la agitan, la golpean contra el suelo y la pasan por su boca; le provoca placer su sonido, textura, forma y color.

Llega el momento del tentempié. Me dirijo caminando despacio por la clase al encuentro de Valentina, le enseño el babero y le digo que vamos a tomar la papilla de fruta, me estrecha entre sus brazos.
La siento en mi regazo y se acomoda. Comienzo a ofrecerle la papilla y tras varias cucharadas empieza a sorberla, con lo que llama mi atención y le digo: «¡Ah! ¡Estás sorbiendo la papilla!», e imito el sonido que ella ha realizado, a lo que me responde con carcajadas y miradas de complicidad, compartiendo así un momento placentero lleno de diversión y risas improvisadas que construyen un vínculo seguro y una conexión. Dichos vínculo y conexión se construyen en todos los momentos de cuidados de la vida cotidiana, como los de alimentación, higiene, descanso, y favorecen el desarrollo global de niñas y niños.
Salimos al patio, en el entorno exterior descubren diversidad de posibilidades de juego autónomo y experiencias sensoriales, con tierra, cubos y cucharas; arrastrando cajas de jaula; con los sonidos del riquerraque; pelotas; correpasillos; sillitas y bebés. Disfrutan de las vistas, un árbol japonés que en primavera florece y el viento hace que sus pétalos caigan delicadamente al suelo, y también de la visita de gorriones y palomas que captan su atención. Valentina al salir se dirige directamente a las botellitas sensoriales, allí interacciona ampliando su red de relaciones sociales con sus compañeras y compañeros, y también con niñas y niños de otro grupo del mismo nivel, de 1 a 2 años.
Tras el patio entramos a clase, quitamos el peto impermeable, lavamos las manitas y vuelve al juego libre manipulando diversidad de material. Pero al rato comienza a llorar, observamos que rápidamente un igual se ha percatado de lo ocurrido y, al ver a Valentina triste, identifica su chupo y mantita en el suelo, lo coge y se lo da con dulzura. Ella lo mira, recibe su chupo y mantita y se calma, su mirada agradece el acto. 
Al observar esta conducta prosocial que comienza a aparecer a estas edades, aproximadamente sobre los dieciocho meses, nos reconforta y nos muestra el poder de la inclusión y la normalización, principios fundamentales que hacen respirar profundamente nuestra mirada a la infancia, dando un soplo de energía y vitalidad a nuestros días y a nuestra profesión.
Así, Valentina es una más, escuchada, valorada, arropada y perteneciente al grupo.
Con ella aprendemos, y nos enseña cada día que en las pequeñas cosas cotidianas residen grandezas.
Su sonrisa ilumina lo invisible. ■
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