Sumario

Editorial. 1,2,3,…¡Música maestra! Se repite el mismo discurso, generación tras generación: «la música de ahora ya no es como la de antes». Podemos decir que la música actual es muy diversa, con una amplia gama de estilos y artistas. Algunas personas pueden criticarla por ser demasiado comercial o carecer de profundidad lírica, mientras que otras personas la elogian por su innovación, mezcla de estilos y capacidad para reflejar los tiempos actuales. No entraremos en ese debate, pero lo que sí merece un amplio debate es el tratamiento de la música en Educación Infantil. ¿Cabe cuestionarnos por qué los niños y las niñas ya no escuchan música infantil? Revista Infancia Página abierta. La ausencia Cuando hablamos de la situación de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Aragón,1 la palabra que a muchas docentes nos aborda y viene a la mente es ausencia. Consejo de Infancia de Aragón Educar de 0 a 6 años. La música en la etapa de educación infantil. Un enfoque realista y significativo La musicalización del niño y de la niña en sus primeros años de vida es un proceso natural, que sucede de manera gradual, corporal y manipulativa siempre y cuando se cree un entorno sonoro a su alrededor. Por ello, debemos acompañar este proceso, similar a la adquisición del habla, desde la escuela. Explicamos las etapas del proceso, así como la manera de acompañarlo por medio de diferentes dinámicas y juegos, introduciendo la música en clase como parte del proceso, humano, evolutivo, espiritual, interpersonal e intrapersonal de nuestros niños y niñas. María Suberviola Escuela 0-3. El poder de la música Claudia Viviana Niño Escuela 0-3. Espacios exteriores amables. Un proyecto de reorganización y renaturalización de los espacios exteriores Los espacios exteriores de los centros han sido, durante mucho tiempo y en la mayoría de los casos, los grandes olvidados: relegados a un segundo plano, cuyo único objetivo era la dispersión de las niñas y los niños (y también de educadoras y maestras), una zona de recreo con material poco variado, nada pensado y escasos elementos naturales. El patio se ha concebido durante mucho tiempo como ese espacio en el que correr, saltar, desfogarse y quemar toda la energía posible. Andrea Belenguer Oliver Qué vemos, cómo lo contamos. Con los ojos y los oídos atentos Pensando siempre en cómo estimular y disfrutar con nuestras criaturas en la escuela infantil El Lago, hace años que organizamos talleres compartidos entre los niños y las niñas de las tres clases de 2-3 años, mezclados y organizados en pequeños grupos de entre ocho y diez peques. MariLuz Gómez Martín Escuela 3-6. Vivir en la ciudad, una escuela abierta al mundo… Las escuelas y centros educativos que convivimos con la esencia del entorno urbano aprovechamos todas las posibilidades y retos que nos genera nuestro paisaje. Vivimos con todos los sentidos la composición que forma una ciudad. Meritxell Gutiérrez Escuela 3-6. Los exteriores Parte del conocimiento de la infancia se logra observando, con respeto y con una mirada de confianza, sabiendo que la búsqueda de su autonomía necesita la distancia justa del adulto. Hablamos de reconocer al niño como una persona capaz y, por tanto, de velar por sus descubrimientos, provocando situaciones que le brinden oportunidades nuevas para avanzar y ofreciendo seguridad sin exceso de protección. Mar Hurtado Infancia y sociedad. Tararé-Amé, una experiencia con 20 años de historia. Tejiendo redes desde la escuela con la música En una reunión de la amapa, con la motivación de la música presente en toda la vida de la escuela, nos preguntamos: ¿qué podemos hacer como amapa este curso?, ¿cómo podemos aportar? Mónica López Alonso Poesía Revista Infancia Informaciones Revista Infancia Libros al alcance de los niños. No estamos solos Almudena González Mediateca. Música por todas partes También en la red se pueden encontrar propuestas musicales para los más pequeños, para escuchar, claro, pero también para aplicar la música como remedio. Susana de Iscar Portada y créditos Revista Infancia