Infancia 214

Por definición, la inclusión es la acción de integrar a todos garantizando la igualdad de derechos, de participación y de oportunidades. A partir de este principio, la escuela tiene el reto de acoger y acompañar no solamente la diversidad, sino también la individualidad de todos los niños y niñas, la que los hace realmente únicos, la que les otorga la capacidad de trazar su propio camino, a su ritmo, a su modo.

La inclusión en educación genera, cuando menos, polémica. Lejos de estar sujeta a la voluntad de los profesionales, la normativa obliga formalmente y, algo más poderoso, la ética obliga moralmente. La inclusión se construye o se abandona cada día. Hablamos desde la experiencia y la convicción de que la inclusión no es un discurso bienintencionado, sino una exigencia ética que nos interpela y obliga a posicionarnos.

Efrèn Carbonell, maestro y licenciado en psicología, ha sido durante 40 años educador y director de Aspasim, una entidad sin ánimo de lucro que desde 1938 vela por las personas con discapacidad intelectual grave, potenciando su bienestar y sus oportunidades educativas y sociales. Es autor de diferentes publicaciones y defensor de una inclusión para todos, sin excepción.

María del Mar Almeida Ossa nació el 23 de octubre de 1956 en Gran Canaria y fue una maestra trabajadora, luchadora, coherente y constante a la que se reconoce como referente pedagógico por su contribución al desarrollo de la enseñanza pública canaria.

Las «estructuras específicas» son aulas ubicadas en centros ordinarios que atienden a alumnado con necesidades educativas especiales en un ambiente altamente estructurado y con una ratio de tres a cinco criaturas. Cuando estas aulas forman parte de un proyecto educativo compartido, articulan apoyos dentro de una red más amplia, que multiplica las oportunidades de interacción natural, de aprendizaje compartido y de reconocimiento mutuo. Niños y niñas transitan por distintos espacios, participan en actividades comunes, construyen relaciones diversas y tienen la oportunidad de disfrutar experiencias enriquecedoras. Reducir el debate a una dicotomía entre segregación o inclusión simplifica en exceso una realidad compleja. La segregación aparece cuando se aísla, cuando se renuncia al vínculo, cuando se niega la pertenencia.

A menudo, en los entornos educativos, las expectativas nos impiden escuchar a través de las conductas, que acaban siendo el mapa para llegar a su mundo emocional, sus verdaderos intereses, puntos fuertes y vulnerabilidades.

En una sociedad cada vez más polarizada, la inclusión se convierte en un reto enorme dentro y fuera de clase. Para mí, la inclusión es una mirada sensible: la que entiende que la diferencia es inherente al ser humano. Podemos enriquecernos con ella y crecer como sociedad, o usarla para separarnos. Y hay algo que siento cada vez con más claridad: la inclusión no se pide, la inclusión se garantiza. Pero no se garantiza solo con buena intención. Se garantiza con estructura, recursos y compromiso real.

Nos encontramos en el mar, a la deriva en un velero pequeño poco estable, donde la dirección depende de las circunstancias meteorológicas y al náufrago le cuesta navegar. Puede hacer temporal, mucho viento, lluvia, niebla, tormenta con rayos y truenos o todo lo contrario: calma, sol, olas pequeñas que permiten el balanceo del velero de un lado a otro de forma sutil. Imaginamos a un niño o una niña siendo el navegante del velero en medio del mar, donde hay momentos con tormentas, oleaje, niebla, lluvia, donde ni ellos mismos saben cómo atravesar el temporal para llegar a la calma.

Comienza el día en la escuela infantil, tocan a la puerta y como cada mañana la abrimos con una sonrisa y recibimos a Valentina y a su madre, Andrea. Al entrar, dos sonrisas que conectan con las nuestras devuelven la acogida, intercambiamos información de la tarde anterior y la noche, y mis brazos se alargan ofreciendo cobijo. Son rápidamente aceptados para cogerla. Tras ello y entre palabras bonitas, despedimos a Andrea deseándole buen día.

En la infancia, el lenguaje no se limita a describir el mundo, lo construye. Cada palabra que se pronuncia en clase, cada cuento que se abre sobre la alfombra, cada juego que comienza en el patio es, antes que nada, un acto de creación. Hablar de escuelas de paz es, en esencia, preguntarse qué mundo estamos construyendo a través de algunos de los lenguajes fundamentales de la infancia: la palabra, la literatura y el juego.

Somos el CEE Jean Piaget, un centro público de educación especial en la ciudad de Zaragoza. Nuestro centro, además de las aulas escolares, también cuenta con residencia, de lunes a viernes, para alumnado de la provincia que cursa estudios en la ciudad.

A raíz de una polémica compleja sobre la disciplina en las aulas, la A. M. Rosa Sensat ha decidido abordar un debate que se hace del todo necesario. Una reflexión que nos invita a profundizar en qué significa realmente poner límites, de qué hablamos cuando nos referimos a la libertad en la infancia y cómo, desde la mirada adulta, se puede ejercer la autoridad sin derivar en el autoritarismo.

Es necesario que nos cuestionemos el uso que hacemos de estos términos para verificar si nuestras prácticas son coherentes con nuestros valores. Por eso, nos planteamos:

● ¿Por qué nos aferramos a un concepto de disciplina heredado del franquismo, en lugar de hablar de compromiso, responsabilidad y límites?
● ¿Qué infancia y adolescencia pro­yec­­­tamos cuando pensamos que hace falta una disciplina militarizada?
● ¿Cómo nos definimos como maestros si creemos que la disciplina rígida es el único camino hacia la armonía?
● ¿Puede crecer el sentido crítico en un contexto en el que callar es la primera norma?
● ¿Qué consecuencias tiene para el pensamiento libre un aprendizaje basado exclusivamente en la amenaza?

Nos hace falta reflexionar más, escuchar varios puntos de vista y ejercer una moderación atenta para ir perfilando el posicionamiento de Rosa Sensat. Escucharemos, generaremos espacios de diálogo y, a través de preguntas y reflexiones, iremos configurando el pensamiento y la identidad de una asociación que se niega a permanecer indiferente ante las polémicas educativas actuales.