Editorial. Nuevas infancias y cultural digital: preguntas que nos convocan En este número, devela las formas en que la cultura digital media en la vida de los niños y las niñas, y permite reflexionar sobre las formas de acompañamiento alrededor del vínculo familiar, educativo y comunitario, por tanto, invita a re-pensar las responsabilidades compartidas y los cuidados necesarios para construir entornos afectivos, protectores y humanos en medio de la transformación cultural digital. Consejo de Colombia   Tema Julio Brum de Uruguay nos plantea los desafíos de la globalización y el individualismo, como afecta a toda la sociedad y en especial a los niños y jóvenes. Hace una reflexión de como se pervierte la cultura y su función social y de identidad en lugar de favorecer la participación de la ciudadanía y la construcción de comunidad. También nos propone estrategias para afrontar esta situación. Joan Manel del Pozo nos indica cómo afecta la inteligencia artificial y más concretamente en estos momento ChatGPT en el mundo educativo. Nos propone una reflexión basada en el interés general de este tema a partir de una cierta preocupación filosófica y educativa. Dos artículos que nos ayudan a reflexionar sobre nuestros conocimientos, sobre la capacidad de educar en y con tecnología en sentido crítico, para afrontar los riesgos de asociación de tecnología no ética y su control sobre la sociedad. Tema. Infancias y culturas: Entre el consumo y la nutrición cultural Los desafíos de la globalización y el individualismo La globalización, si bien ha traído consigo una interconexión sin precedentes, también ha generado una serie de desafíos que impactan directamente en la cultura y la educación. Las nuevas tecnologías, aunque ofrecen oportunidades inmensas para la difusión y el acceso a la información, paradójicamente han facilitado la homogeneización de contenidos. Esto significa que, a menudo, los niños y jóvenes están expuestos a una dieta cultural uniforme y limitada, dominada por tendencias globales que pueden eclipsar o incluso devaluar las expresiones culturales locales. Julio Brum Tema. Inteligencia artificial y educación Parafraseando el inicio de un célebre texto, más ambicioso que el de esta modesta reflexión, podríamos decir que un fantasma recorre el mundo. Un «fantasma» no en el sentido usual de las ficciones de miedo, sino en el sentido etimológico, es decir, una «aparición», y una aparición de extenso e intenso impacto social: la inteligencia artificial. Juan Manuel del Pozo Entrevista. Jorge Crowe. Un diálogo pedagógico entre las infancias, el arte y las tecnologías La cultura digital ha transformado profundamente nuestras sociedades y afecta de manera directa a las infancias, especialmente en regiones como América Latina donde persisten profundas desigualdades. Jorge Crowe, artista y educador argentino, ha trabajado con tecnología lúdica, electrónica creativa y educación popular en diversos territorios de nuestra región. En esta entrevista buscamos reflexionar junto con él sobre los sentidos, riesgos y potencialidades del vínculo entre las niñas y niños y las tecnologías desde una mirada crítica, situada y esperanzadora. Patricia Redondo, Luciano Roussy, Alejandra Bianciotti, Walter Carrera, Daniela Sposato, Mercedes Montes Cultura y expresión. Lo que nos enseñan los niños y niñas cuando tocan las pantallas Vivimos rodeados de pantallas: en nuestros bolsillos, en instituciones, en el regazo de un/a niño/a. Como pedagogo y investigador, experimento a diario la fascinación –y el nudo en el estógamo– que provocan en nosotros, las personas adultas. A menudo me pregunto si los dispositivos digitales obstaculizan el desarrollo infantil o si es nuestro propio miedo el que nos impide escuchar lo que los niños y ninãs revelan con sus toques curiosos. Fue esta preocupación la que guió mi investigación, “Tantear y descubrimiento” (“Tatear e desvendar”. Anjos, 2015), donde comprendí cuánta imaginación cabe en un gesto cuando hay libertad, respeto y escucha. Cleriston Izidro dos Anjos   Experiencias El artículo de Colombia nos presenta una experiencia que se produce en un entorno marcado por la pobreza extrema, el conflicto armado y la migración forzada. El aprendizaje de la lengua inglesa en este entorno se transforma en una herramienta para tener acceso a una nueva lengua y forma de comunicación de los territorios más vulnerables y abrir puertas a nuevas oportunidades.A la vez que los niños y niñas pueden contarle al mundo quienes son. Uruguay nos apela frente a los interrogantes que nos surgen a partir del mayor consumo de tecnologías que los más pequeños viven en su vida cotidiana y sus efectos sobre sus relaciones sociales, sus vínculos y su forma de jugar y aprender. Nos muestra una experiencia con total implicación del estado en una propuesta, que articula equidad, innovación y derechos. Desde Brasil nos transmiten una experiencia a través del cine. Ver una película de forma colectiva con la participación de niños y niñas y en movimiento.Una utilización del proyector y la pantalla en contraposición al uso más común individual pasivo. Tres experiencias que nos interpelan a la reflexión sobre la vida cotidiana de los niños y niñas, sobre la formación de los y las docentes y sobre la importancia de los efectos que produce cualquier acción educativa que se propone en la vida de los niños y niñas. Experiencias. Cuando enseñar inglés es un acto de resistencia En contextos de alta vulnerabilidad como la comuna 4 de Soacha, enseñar inglés se convierte en un acto de resistencia sociocultural. En este territorio marcado por la pobreza, el conflicto armado, la migración forzada y la desconfianza hacia lo digital y lo extranjero, el inglés no es valorado como herramienta de desarrollo. Sin embargo, el deseo de los niños por aprenderlo y la creatividad de los docentes para sostener este proceso con baja conectividad, sin recursos ni apoyo estatal y poco apoyo institucional, resignifican la enseñanza del idioma como un acto político, esperanzador y transformador. A través de proyectos de aula abiertos e incluyentes, se promueve una inmersión cultural que desafía las barreras estructurales y familiares, generando nuevas formas de comunicación, expresión emocional y construcción de paz. Yuli Neiva Aguirre Experiencias. Infancias y pantallas: Un desafío para familias e instituciones educativas una mirada al caso de Uruguay En los últimos años, la presencia de tecnologías digitales en la vida cotidiana de niños y niñas pequeños/as se ha intensificado de forma acelerada. Desde temprana edad muchos niños interactúan con pantallas, dispositivos móviles, o asisten a espacios educativos que incorporan tecnologías en sus prácticas pedagógicas. Esta expansión plantea interrogantes profundos sobre el impacto que estas tecnologías pueden tener en el desarrollo infantil, la construcción del vínculo con adultos y pares, y las formas en que se experimenta el juego y el aprendizaje. Dr. Martín Rebour Experiencias. La invención del ver: pantallas, cuerpo y movimiento Este artículo es un breve relato de dos de las diez sesiones de cine de la clase de Educación Infantil que impartí en 2022, sobre cómo busqué crear usos corporales activos y creativos de las pantallas, trayendo imágenes técnicas preñadas de movimientos y apostando por usos de las pantallas que amplían el repertorio del mundo infantil. Isadora Franco Di Gianni Reflexiones pedagógicas. Cultura digiatal y fortalecimiento de vínculos Jardín Infantil – Familias: Uso de la App Mi Jardín JUNJI en la gestión pedagógica de la comunidad educativa Leliantu Presentación del recurso tecnológico La App Mi Jardín JUNJI es una herramienta tecnológica implementada en plena pandemia por la JUNJI, para fortalecer el vínculo y la articulación entre familias y jardines infantiles, promoviendo relaciones de confianza y corresponsabilidad educativa, mediante material audiovisual con recomendaciones, espacios de comunicación, encuestas y experiencias de aprendizaje. A nivel nacional esta App es reconocida con el “Premio Anual por Excelencia Institucional” (PAEI) que otorga el Servicio Civil, por la mejora en la calidad del servicio y la eficiencia en la gestión, como el uso de la aplicación para la comunicación conlas familias,lo cual significa para la institución JUNJI ser pionera en Chile en la implementación de un recurso tecnológico en el nivel de educación inicial. Daniela Cofré Olate, equipo pedagógico Jardin Infantil Leliantu, Isabel Barragán Garcés Historia de la educación. Cecília Meireles: Poeta de la infancia brasileña (1901–1964) Cecilia Meireles nació en Río de Janeiro, hija de inmigrantes azorianos, en 1901. Huérfana a los tres años, fue criada por su abuela en una finca con una gran biblioteca. Asistió a la Escuela Normal de Río de Janeiro entre 1913 y 1916, donde estudió teoría de la educación, lenguas, literatura, música y folclore. La docencia se convirtió en una de sus pasiones y se convirtió en maestra de primaria y, posteriormente, en profesora de la Escuela Normal y profesora universitaria. Carmen Silveira Barbosa Los 100 lenguajes de la infancia. La importancia de un uso efectivamente y afectivamente integrado Estamos casi a final de verano. Matteo (4 años) pasa unos días con sus abuelos. Un día, mientras revuelve en un cajón, encuentra un viejo paquete de semillas. Penny Ritscher