Este congreso tuvo como propósito principal abrir un espacio de reflexión, diálogo y construcción colectiva sobre los proyectos educativos y de cuidado en la primera infancia, poniendo especial énfasis en pedagogías alternativas, derechos humanos, interculturalidad y la participación activa de niñas y niños. Desde el inicio, se respiró un ambiente de escucha, respeto, pensamiento crítico y compromiso con una infancia plena, libre de violencias.
Durante los dos días del evento se realizaron dos conversatorios y seis mesas de trabajo que pusieron en el centro del debate diversas temáticas fundamentales:
EL PRIMER CONVERSATORIO: CONDICIONES DE ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA EN LATINOAMÉRICA:
Inició con un análisis profundo sobre las condiciones actuales de la atención a la primera infancia en distintos contextos latinoamericanos. Se evidenció una profunda desigualdad entre países y regiones, así como una preocupante falta de coordinación entre las instituciones responsables del bienestar infantil.
Se destacó la necesidad imperante de reconocer plenamente a las infancias como sujetos de derechos, superando visiones adultocéntricas que los conciben como seres pasivos o incompletos. Los participantes coincidieron en que debemos valorar su capacidad para aprender, opinar, crear y transformar activamente su entorno, lo que implica diseñar espacios donde su voz sea realmente escuchada y considerada.
Se enfatizó que las políticas deben transitar de enfoques asistencialistas a modelos integrales de atención. Esto significa ir más allá de cubrir necesidades básicas para priorizar la formación de personas plenas, mediante servicios educativos de calidad que respeten los procesos de desarrollo infantil. Paralelamente, se resaltó la importancia de acompañar a las familias en su rol fundamental como primeros educadores, proporcionándoles herramientas
y apoyo para prácticas de crianza respetuosas.
Se subrayó el valor de programas como las visitas a hogares, que promueven la participación activa de las familias. Estas intervenciones han demostrado ser efectivas para fortalecer vínculos afectivos seguros y mejorar las interacciones cotidianas entre cuidadores y niños, especialmente en contextos vulnerables.
EL SEGUNDO CONVERSATORIO SITUACIÓN ACTUAL DE POLÍTICAS DIRIGIDAS A LAS INFANCIAS:
Concluyó con reflexiones esenciales para avanzar en la construcción de políticas efectivas dirigidas a las infancias:
1. Reconocer a las infancias como sujetos de derechos: Es fundamental dejar de ver a los niños como seres pasivos y reconocer su capacidad para aprender, aportar y transformar su entorno.
2. Atención integral y no asistencialista: Las políticas deben enfocarse en la formación de personas, garantizando servicios educativos de calidad y apoyando a las familias en la crianza.
3. Coordinación y conocimiento de lo existente: Para crear políticas efectivas, es necesario conocer y articular los programas y servicios ya existentes, asegurando que cumplan su función.
4. Participación activa de las familias: Programas como las visitas a hogares son clave para fortalecer los vínculos afectivos y mejorar las prácticas de crianza.
El conversatorio dejó en claro que, aunque existen avances, aún hay mucho por hacer para garantizar que las infancias vivan en entornos seguros, amorosos y respetuosos de sus derechos. La construcción de una cultura de la infancia requiere el compromiso de todos: gobiernos, familias, educadores y sociedad en general. Solo así podremos potenciar el desarrollo integral de las niñas y niños, asegurando un presente y un futuro digno para ellos.
MESA 1: PROYECTOS EN RESISTENCIA
Propusieron 4 elementos de innovación:
1. La importancia de empoderar a las personas, es decir que las comunidades decidan colectivamente sus modelos de crianza, en grupo, fomentando la autonomía.
y la participación colectiva.
2. La “práctica entre varios” es un método de reflexión colectiva que acompaña procesos desde las necesidades concretas de las personas. Rechazando estigmas sobre realidades complejas (como la vida en calle), busca transformarlas mediante un acompañamiento situado que prioriza la agencia comunitaria y la creación de alternativas viables desde los contextos específicos.
3. Llevar la educación a espacios no convencionales (calles, cárceles) mediante estrategias de educación popular, fortaleciendo las redes sociales y promoviendo el diálogo como herramientas de transformación.
4. El trabajo pedagógico de acompañamiento fortalece tanto a educadores como a poblaciones vulnerables, Este enfoque no solo busca responder a las necesidades inmediatas, sino también construir un futuro más justo y equitativo para la primera infancia en contextos vulnerables.
MESA 2: ARTE Y JUEGO
Destacó la profesionalización en el trabajo con la primera infancia, enfatizando la visibilización de los niños como sujetos de derechos culturales. Se propuso el libro como juguete pedagógico y las bebetecas como espacios ideales para el descubrimiento, requiriendo adultos dispuestos al acompañamiento respetuoso. Se resaltó la agencia infantil: su capacidad de expresarse mediante arte y prácticas ancestrales que fortalecen identidades, subrayando que los niños son actores del presente, no solo del futuro.
El debate reveló que arte, juego y vida son dimensiones inseparables en la infancia, compartiendo libertad, imaginación y expresión simbólica que resisten a la uniformidad. Se criticó el abuso de tecnología por su potencial aislante, promoviendo en cambio experiencias sensoriales con materiales simples. Se hizo un llamado urgente a recuperar la escucha atenta, el tiempo pausado y entornos enriquecidos afectivamente, con docentes formados en pedagogías del asombro.
La conclusión reafirmó que arte y juego son herramientas fundamentales -no meras actividades recreativas- para el desarrollo integral, requiriendo cuatro pilares:
1. espacios diseñados pedagógicamente.
2. adultos capacitados en observación participante.
3. prácticas culturales contextualizadas que reconozcan a los niños como creadores y transformadores de su entorno
4. políticas que valoren las culturas infantiles como motores de transformación social.
MESA 3: PARTICIPACIÓN Y VOZ DE LAS INFANCIAS,
Se resaltó la importancia de escuchar y visibilizar las voces de las niñas y los niños en todos los procesos que les involucran, destacando los vacíos en la justicia para víctimas infantiles de delitos sexuales, diseñada desde lógicas adultas sin adaptación a sus necesidades. Se propuso una justicia adaptada con:
1. Consentimiento infantil en procesos legales (tienen derecho a decidir si participan o no en los procesos legales).
2. Narrativas no lineales en las entrevistas, priorizando preguntas visuales o relacionadas con su entorno.
3. “Mochilas de seguridad” que incluye objetos que hacen sentir cómodos a las infancias durante estos procesos.
4. La justicia adaptada evita revivir experiencias traumáticas años después y debe ser guiada por especialistas para garantizar que la participación de las niñeces sea respetuosa y segura.
Sobre participación infantil, se enfatizaron metodologías que:
a. Usan juegos y dibujos como herramientas diagnósticas
b. Registran sistemáticamente sus expresiones
c. Priorizan sus temas de interés.
Los retos pendientes son:
1. Prevenir violencia sexual con protocolos claros
(ej. separando baños para adultos y niños),
2. Incluir a las infancias marginadas en decisiones
3. Valorar el lenguaje corporal como forma de comunicación legítima. La conclusión apuntó a sistemas de justicia y educación centrados en la escucha activa de las infancias.
MESA 4: LA CRIANZA Y LA PRIMERA INFANCIA
Profundizó en la crianza como un fenómeno multidimensional, donde factores sociales, culturales y económicos configuran prácticas diversas. Los ponentes coincidieron en cuatro ejes urgentes:
1. Fortalecer vínculos afectivos desde el respeto y apego seguro
2. Deconstruir el adultocentrismo para garantizar plenamente los derechos de los niños
3. Implementar círculos de diálogo que acompañen
–sin juzgar– las inquietudes de cuidadores
4. Acompañar a familias en vulnerabilidad, validando sus saberes y promoviendo crianzas adaptadas a sus contextos. Se criticó el asistencialismo que impone modelos únicos, enfatizando que cada familia requiere estrategias situadas.
El mensaje final subrayó que la crianza trasciende lo individual: es un pacto social que exige comunidades comprometidas, políticas públicas con perspectiva de infancia y entornos donde los niños crezcan con dignidad.
Las ponentes coincidieron en la necesidad de reconfigurar el cuidado no como una responsabilidad individual ni como una tarea exclusivamente femenina, sino como una práctica interdisciplinaria, estructural y colectiva que atraviesa todos los ámbitos de la vida social.
MESA 5: VIOLENCIA Y ESPERANZA PARA LAS INFANCIAS
Dejó en claro que las violencias contra las infancias son multifacéticas y estructurales, pero también que existen esperanzas y caminos para transformar estas realidades. Entre las conclusiones más importantes se encuentran:
1. Urgencia de mecanismos efectivos de protección: Es necesario fortalecer la supervisión en las escuelas, garantizar procedimientos transparentes de contratación y crear vías independientes para denunciar abusos.
2. Combate a la impunidad: Se requiere una articulación efectiva entre policía y fiscalía, así como procesos judiciales adaptados a las necesidades de las infancias.
3. Reconocimiento de los derechos de los pueblos originarios: Las niñeces de estas comunidades tienen derecho a la libre autodeterminación de sus territorios y a mantener sus formas ancestrales de vida.
4. Resistencias y esperanzas: Las niñeces no son víctimas pasivas; son agentes de cambio que resisten y luchan por un futuro más justo.
Esta mesa llamó a la acción colectiva para erradicar las violencias contra las infancias y construir entornos donde sus derechos sean respetados, sus voces escuchadas y sus esperanzas transformadas en realidades. Solo así podremos garantizar un presente y un futuro digno para todas las niñeces.
MESA 6: PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS
Hubo reflexiones esenciales para transformar la educación de las infancias:
1. Juego y creatividad: Es fundamental diversificar actividades y proyectos que prioricen las emociones y la participación activa de los niños.
2. Participación integral: Los niños no solo reciben, sino que también aportan ideas que trascienden y transforman su entorno.
3. Educación desde la experiencia: Se debe priorizar el sentir, la escucha activa y la integración de todos los participantes, desde bebés hasta adolescentes.
Esta mesa demostró que la educación puede y debe ser un espacio de creatividad, inclusión y construcción colectiva, donde las infancias sean protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollo. Proyectos como Parques Sonoros y Kuruwi son ejemplos inspiradores de cómo podemos repensar la educación para formar personas más sensibles, conscientes y comprometidas con su entorno.
REFLEXIONES FINALES: HACIA UNA TRANSFORMACIÓN CULTURAL DEL CUIDADO
Los siguientes elementos pueden ser útiles para una discusión más amplia en latinoamérica
• Las reflexiones enfatizaron la necesidad de construir propuestas educativas que partan del reconocimiento de las culturas originarias, los saberes comunitarios y la lucha por los derechos colectivos. Se abordaron también las violencias estructurales que afectan a las infancias en territorios marginados y racializados.
• La desigualdad en la atención a la primera infancia fue una preocupación transversal en todos los espacios del Congreso. Se habló con claridad sobre el estado fallido para atender a las infancias, así como la desigualdad de género que persiste en los proyectos relacionados con la educación y los cuidados.
• A lo largo del congreso se reiteró la urgencia de promover una ética del cuidado centrada en el afecto, el respeto, la ternura y el reconocimiento de la dignidad humana desde la primera infancia. Esta visión implica también cuidar a quienes cuidan, atendiendo su salud mental y bienestar integral.
• Se hizo un llamado a fortalecer a quienes cuidan, reconociendo su papel central en el sostenimiento de la vida y en la construcción de vínculos afectivos sólidos con las infancias. Se observó la necesidad de coordinar los esfuerzos existentes, de articular lo institucional con lo comunitario, de promover una cultura de cuidados sensibles, cariñosos, respetuosos y colectivos.
• Uno de los aprendizajes más potentes que dejó el Congreso fue el nivel de sensibilidad que manifestaron las personas asistentes hacia la primera infancia. Esta sensibilidad se traduce en la urgencia de contar con una formación especializada para quienes trabajan con infancias, en la exigencia de políticas públicas más pertinentes y en la coordinación real entre instituciones desde una perspectiva interdisciplinaria.
• Quedó claro que enfrentamos numerosos retos en una sociedad de control, donde las instituciones tienden a normalizar formas de violencia adultocéntrica y estructural. Esta realidad nos obliga a preguntarnos, desde nuestro rol como cuidadores y acompañantes: ¿qué desean las infancias?, ¿qué les gusta?, ¿cómo podemos fortalecer los vínculos afectivos a través de lenguajes y expresiones artísticas?
• Esta reflexión no puede ignorar a las infancias diversas: niñas y niños en situación de calle, migrantes, con cuidadores privados de la libertad, buscadoras o defensoras de sus territorios.
• El Congreso nos recordó que el cambio es urgente, que se requiere una transformación cultural y un cambio de paradigma hacia la primera infancia, en donde el cuidado se viva como derecho, compromiso ético y base para la construcción del bien común. Solo desde ahí, desde la escucha real y el vínculo afectivo, podremos imaginar otros mundos posibles para todas las infancias.
Iliana Ramos y René Sánchez
Profesores de asignatura del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, coordinadores del Laboratorio de prácticas de crianza sensibles y cariñosas.
NOTA
1. Agradecemos a las y los estudiantes de pedagogía que colaboraron en la realización de este evento y a las autoridades de la Facultad de Filosofía y letras, asi, como a la coordinadora de pedagogía por todo el apoyo que dio a este evento.
2. Universidad Nacional Autonoma de México
3. Kuruwi (lugar de los niños) es una escuela mexicana que respeta los derechos de los niños promoviendo el arte y el juego. Ver https://kuruwi.edu.mx/pedagogia/
