Devido à pandemia de covid-19, temos sentido a incerteza, o medo, a desconfiança, a insegurança, a angústia da separação, o sentimento de distanciamento, assim como, o afeto, o olhar acolhedor, o abrigo de um sorriso, o alento de uma voz protetora…
Não tem sido fácil, sem dúvida. Essa onda de circunstâncias infelizes só nos levou a sentir da forma mais visceral, pura, quase primitiva.
Em meados de outubro de 2019, vivemos uma convulsão social sem precedentes para aqueles de nós que, devido à nossa idade e experiências, nos desenvolvemos em uma unidade educacional chilena. Ao convocar conselhos e mesas de consulta cidadã, foi-nos possível, enquanto comunidade educativa, tornar visíveis emoções como a vertigem, a adrenalina, a esperança, o medo, a alegria, o empoderamento…
Brincadeiras
Quando voltamos às atividades naquele 1º de março de 2020, havia uma sensação de instabilidade inespecífica no ambiente, sabíamos que algo estava acontecendo, talvez algo acontecesse, talvez tivéssemos certas tensões e regulamentações pesadas em relação a uma doença rara, seria provável que passaríamos por algum susto por conta desse vírus que felizmente estava no setor oriental do mundo? As famílias confiavam tanto em nós que não hesitariam um segundo em enviar seus filhos e filhas para o jardim de infância, a equipe educacional faria o melhor de si. Certamente essa confiança nos fez sentir muito valorizados/as, porém, o peso dela nos fez sentir como um jugo.
Os dias decorreram com uma tensão ambígua, a nível político e comunicacional a informação era extensa, porém, incerta. Dizia-se que o futuro próximo seria catastrófico, mas que tínhamos de seguir as instruções e estaríamos seguros.
No meu papel de diretora e líder validada por uma comunidade educacional que aprende e cresce sinergicamente, senti literalmente dor de dente, vibrações nas têmporas, gânglios linfáticos inchados. Da mesma forma, uma energia quase infantil, minhas articulações ficaram firmes, meu olhar e audição aguçados, minhas mãos estavam quentes e fortes, senti que meu torso funcionaria como um escudo.
Experiências educativas em um centro educacional
público em Santiago do Chile
Oficina de yoga
Resolvi gerar uma carta de navegação emocional. Do pouco que se sabia, considerei a capacidade empática de entender o que sentia cada membro da equipe educativa, as autoridades institucionais e as famílias, que tanta confiança demonstravam. Nesse contexto, a primeira coisa era descobrir o que eu sentia, do que eu tinha medo, descobrir minhas forças intelectuais, familiares e econômicas. Tive que estar ciente das minhas possibilidades para saber conduzir com precisão esse desafio. Minha conclusão foi “Eu consigo! Já passei por tanta coisa que um CORONA vírus não vai vencer: possuo o trono, o cetro e o sorriso mais poderoso do universo.”
Ao me reunir com a equipe educativa, deixei claro que a incerteza inerente à vaga informação, seria nossa maior certeza. Portanto, tínhamos que nos situar naquele paradigma e abordar o processo educacional a partir dele. Cada membro desta comunidade educativa expressou suas apreensões, suas dificuldades, sua raiva, assim como seu compromisso e promessa de ser responsável com maior vigor.
No dia 16 de março de 2020, chegou a informação que esperávamos mas temíamos ouvir: recesso, quarentena…
Em meados de abril, chegaram informações institucionais que lançaram alguma luz sobre o fato de que algo tinha que ser feito, meninas e meninos não podiam perder o direito à educação.
Nosso centro educacional já havia iniciado seu processo educativo equilibrado e potencializador por meio remoto: as famílias reafirmaram sua confiança, afirmando com suas respostas que seria mantido o compromisso de que meninas, meninos, mães, pais, educadores/as, técnicos/as, auxiliares continuariam expressando o direito e dever que a educação comporta.
Fazendo uma análise, considero que o nosso principal baluarte foi o trabalho técnico-administrativo-pedagógico de qualidade, ou seja, que desde a inauguração em março de 2018 tem sido participativo, sistemático, adequado ao termo, com uma matriz lógica. Ter essa matriz, nos permitiu reajustar o planejamento anual, mensal e até semanal de uma forma gentil, e, com isso, não adicionamos mais tensão à situação.
Lembro-me de ter sentido que o meu papel era o da “caixa de ferramentas”: nem todas servem para o mesmo momento, mas, com certeza, cada uma servirá estrategicamente combinada para resolver um problema.
Com o decorrer dos primeiros meses da pandemia, esta unidade educativa demonstrou sistematicamente que a sua missão e visão revelada no início de 2018 não era apenas uma afirmação. Cada membro: famílias, meninos, meninas, auxiliares, técnicos/as de educação, educadoras do berçário e as diretoras com suas ações demonstraram a coerência com a concepção declarada.
Para nós que escolhemos o caminho da educação infantil livremente, com convicção e sabedoria, o bem-estar integral de cada menino e menina é fundamental. Conheço milhares de servidores/as públicos/as de todas as latitudes, para quem a preocupação e ocupação significou garantir que suas “crianças” fossem bem alimentadas, contentes, exercitadas, protegidas e empoderadas. Hoje sorrio ao lembrar como analisávamos os vídeos que as famílias nos enviavam como relatório após a execução das orientações pedagógicas que cada membro da equipe elaborou. Nossos encontros, as comunidades de aprendizagem, eram verdadeiros laboratórios técnico-pedagógicos. Houve lágrimas de esperança e desespero, profissionalismo e dedicação, aquilo que só a vocação conhece.
No nível institucional, também houve elementos a destacar: a implementação de sistemas públicos remotos para participação e visibilidade da educação infantil chilena, o sistema de capacitação para fortalecer emocionalmente o pessoal e a formação para orientar o reforço da higiene, segurança e saúde nas instituições, a validação das condições das famílias constituídas por trabalhadores sem redes de apoio, o estado de saúde desfavorável a um elevado número de trabalhadores no país, a oportunidade de organizar a entrega de alimentos, o sistema de vacinação, a realização do programa de saúde bucal para as crianças da educação infantil de acordo com as possibilidades de cada unidade educacional. Por fim, a orientação ampla de diretrizes técnico-pedagógicas para a consecução de uma educação pública, gratuita e de qualidade.
Uma lição relevante, da qual se deve necessariamente aprender, é que as decisões devem ser tomadas no tempo e no contexto precisos: meninas e meninos não podem esperar. O discurso “meninos e meninas primeiro” deve ser executado sem maiores considerações. Embora a pandemia tenha trazido à tona o que há de melhor em cada equipe, ela também possibilitou retirar o que estava debaixo do tapete: funcionárias/os com pouca ou nenhuma competência pedagógica, equipes educativas improdutivas em descompasso e o culto ao próprio umbigo, diretoras desprovidas de liderança, gerentes com dificuldades em equilibrar suas habilidades empáticas e de tomada de decisão. Se as medidas estabelecidas tivessem sido aplicadas, segundo relatos da época, certamente um grande número de meninas e meninos também teria tido acesso à educação que lhes foi prometida.
Em meados de outubro de 2020, já estava sendo aberto o caminho para meninas e meninos voltarem à sala de aula, o país precisava reativar sua economia, as famílias precisavam trazer para suas mesas o pão digno que o trabalho proporciona e, para isso, era fundamental que as creches e jardins de infância funcionassem, que estes fossem efetivamente ambientes seguros, protegidos, saudáveis, emocionalmente favoráveis. Era fundamental que as equipes tivessem consciência do papel social que tinham que cumprir. Nesse sentido, tivessem plena consciência de que deveriam ser parte da solução, não um problema a mais.
Para isso, nossa instituição (a segunda maior instituição pública do país, a que tem maior número de funcionários/as e a maior cobertura infantil do Chile) convocou reuniões nas quais foram expostas as normas vigentes, as diretrizes técnicas, o plano de contingência (ou plano B). Embora não fossem instâncias dialógicas, os/as participantes (diretores/as e gerentes das unidades educacionais) puderam fazer comentários sobre o assunto. Na verdade, minha capacidade de empatia adulta sofre quando o foco na infância é perdido.
No Chile, 52,3% dos 83.500 meninos e meninas matriculados no programa de administração direta (sem considerar que este não cobre nem a metade das crianças menores de 5 anos matriculadas na educação infantil em todo o país) pertencem às causas de entrada automática devido às vulnerabilidades que experimentam. Embora esse seja um argumento que todo/a educador/a deveria saber ao ingressar no serviço público, ele estava vigorosamente tatuado em mim naquele dia de outubro de 2020. Eu caminhava por uma avenida central de Santiago, algo me chamou a atenção: uma garotinha de talvez 20 meses, provavelmente haitiana, brincava quase na beira da calçada no meio de uma multidão, com uma restrição – uma corda amarrada em seu pé descalço a um carrinho metálico de supermercado – sua mãe se afastava às vezes gritando “coca, fanta, água mineral é US$ 500”. Comentei essa experiência e o choque que ela me causou, perguntei ao grande grupo de colegas e gestores/as que se o bem-estar dos presentes ali, desenvolvendo-se em ambiente de trabalho seguro, limpo e protegido, com apoio institucional valia mais que o bem-estar daquela menina ou de cada criança em risco.
Voltamos a sala de aula em julho de 2021, foi um processo amoroso, profissional, respeitoso, colaborativo, também árduo. Sofremos um surto de covid-delta, que nos atingiu moral e emocionalmente, porém, hoje meu peito não é um escudo. Agora entendo, somos um grande escudo formado por cada uma das pessoas que compõem esta comunidade educativa.
A minha convicção é a da minha equipe, sim da minha equipe, do meu jardim, das minhas crianças, das minhas famílias, da minha instituição. Assim como juntos construímos a mudança, juntos contagiamos o mundo com esperança e força. Acreditamos na educação infantil em que todo menino e menina aos seus 50 anos sorria e diga: “Sou o adulto que sou porque, quando criança, fui feliz”.
Nathalie Grado Escobar
Educadora de Educação Infantil; Mestre em Gestão e Liderança Educacional e Mestre em Administração Pública.
